怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文

　　摘 要：要學好數(shù)學，學生應(yīng)具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力，而小學數(shù)學教學的本質(zhì)就是教給學生正確的數(shù)學思維方法，努力培養(yǎng)起學生的抽象思維能力、邏輯思維能力。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 培養(yǎng)

　　我們過去的教學方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學生處理實際生活中的數(shù)學問題時思維的局限性，也就無形中限制了學生思維能力的健康發(fā)展。而要學好數(shù)學，學生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學數(shù)學教學應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學生的數(shù)學思維，使他們的數(shù)學思維能力得到有效的發(fā)展和提高。小學數(shù)學教學的本質(zhì)就是數(shù)學思維方法的教學，作為一名數(shù)學教師，不僅要教給學生數(shù)學知識，更要啟迪學生的數(shù)學思維，提高他們的數(shù)學思維能力。

　　一、良好的思維能力怎樣培養(yǎng)？

　　教師為了培養(yǎng)起學生的思維能力，首先就應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個良好的思維環(huán)境，能夠支持或容忍學生的奇思怪想，對學生奇特的想法或提議要多加鼓勵和支持，而不是惡意地挖苦或批評，讓學生敢于思維，為學會思維打下良好的基礎(chǔ)。教學過程中，教師對學生的思維活動要給予積極的引導，鼓勵學生在已有知識的基礎(chǔ)上，敢于對新知識進行大膽的猜想。在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分利用身邊有效的“素材”，做到有效調(diào)控，適時提出新問題，以提高學生提出猜想的水平。同時，要突出創(chuàng)造性，鼓勵求異，培養(yǎng)學生思維的廣闊性與靈活性。教師還要根據(jù)學生的實際情況，以教材的重點和難點為導向，對學生進行有效的指導，使學生少走彎路，樹立正確的猜想，展開思維的想象空間。

　　此外，教師還可以在課堂上引用適當?shù)那榫尺M行教學，給學生展示極富啟示性的數(shù)學情景材料，并提出富有趣味性的問題，讓學生在生動的教學情境之中感受到數(shù)學的'理性美，激發(fā)學生主動探究學習數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)起他們的數(shù)學思維能力。

　　二、培養(yǎng)學生的思維能力應(yīng)以什么為核心？

　　數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展都離不開對生活中的數(shù)學問題的探究，這就要求我們培養(yǎng)小學生的思維能力應(yīng)以解決生活中的一些實際問題為核心。對學生思維能力的培養(yǎng)，就是通過解決生活中的實際問題來實現(xiàn)的，最終以問題的解決為目的。數(shù)學教學應(yīng)把數(shù)學結(jié)果的教學變成數(shù)學過程的教學，這樣才更有助于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在這個過程中要重點教會學生怎樣推理和思考。首先，教學過程中，教師應(yīng)注重講解生活中數(shù)學問題的來龍去脈及基本思路，讓學生充分利用自身已有的知識基礎(chǔ)，去研究生活中的數(shù)學問題，并去學習解決問題，這樣學生對學到的新的知識才會有一個真正深刻的理解，才能正確地掌握并加以鞏固運用。其次，給學生布置例題、習題時，要讓學生先做然后再指導，不要把參考書上的答案或教師的想法事先告訴學生，否則就會影響、限制學生的思維發(fā)展。教師還可以鼓勵學生一題多解，啟發(fā)學生從不同的角度用不同的方法解決同一個問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，教師可適時地引導學生進行反思，因為反思能鞏固學生所學的知識，使學生的思維過程、數(shù)學觀念、數(shù)學心智都得到強化和鞏固。教師在課堂上可精心設(shè)計反思這一環(huán)節(jié)，通過反思加深學生的記憶、歷練學生的思維、完善學生的認知結(jié)構(gòu)。 三、怎樣進行小學生的思維訓練？

　　怎樣進行思維訓練是小學數(shù)學教師在教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學生思維能力的訓練過程中，要著重進行思維方法的訓練。1.單向延展法。這種方法就是以教材的某項知識為起點，經(jīng)過聯(lián)想活動將若干項有一定關(guān)系的知識縱向組合起來，形成有層次、有過程、動態(tài)發(fā)展的思維活動方法，它能夠體現(xiàn)出邏輯思維的遞進關(guān)系。2.多向延展法。這種方法就是以某一知識為中心，向四面八方自由地擴展，形成多方面、多角度的思維活動方式。這種訓練方法在面向全體學生的同時，也注意照顧到了不同層次的學生，主要體現(xiàn)在對一些數(shù)學問題的多樣化處理上。學有余力的學生在對某一數(shù)學問題進行多樣化處理的同時，學習有困難的學生也容易找到解決這一數(shù)學問題的某一方法，這就大大提高了學生思維能力培養(yǎng)的效率。3.教師可根據(jù)不同類型學生的學習情況，通過不同類型的題組打破學生的思維定式，以培養(yǎng)學生的思維能力，使學生不因數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定式。4.在簡便運算的過程中訓練學生的思維能力。要精心設(shè)計習題，抓好學生口算的基本訓練，引導學生總結(jié)運算律，改變運算符號和數(shù)據(jù)，促使學生對知識融會貫通，從而加深對題目的理解，培養(yǎng)學生思維的深度，有效地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。5.運用常規(guī)求異訓練方法，擺脫常規(guī)思維的支配，引導學生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。這種方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。

　　總之，學生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要任課教師付出極大的努力。在教學過程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學生提出問題并啟動思維去解決問題的能力，同時還要講究思維訓練的方法，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，發(fā)展學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)得到有效的轉(zhuǎn)換，最終提高學生的素質(zhì)。

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