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以產(chǎn)學(xué)合作來(lái)打造寓學(xué)于工的高職人才培養(yǎng)模式教育論文
［論文摘要］以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，是高職教育的核心理念，是我國(guó)高職教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是保證高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本出路。文章結(jié)合邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，就高職教育“寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式的打造進(jìn)行了探討。
［論文關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)合作寓學(xué)于工人才培養(yǎng)
一、產(chǎn)學(xué)合作是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路
產(chǎn)學(xué)合作是指學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）根據(jù)各自所承擔(dān)的使命與職能，在相關(guān)的政策、法律和法規(guī)框架內(nèi)，依據(jù)市場(chǎng)的“游戲規(guī)則”所進(jìn)行的人才培養(yǎng)實(shí)踐。它涉及人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、策略研究、方案落實(shí)、關(guān)系協(xié)調(diào)、成果共享等。高職院校產(chǎn)學(xué)合作主要涉及兩個(gè)方面：一是科技成果的轉(zhuǎn)化，二是產(chǎn)學(xué)雙方合作培養(yǎng)人才。本文側(cè)重于后者。
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是馬克思主義教育理論的重要組成部分。隨著我國(guó)高職教育的興起，特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才方面更加重視，在一系列重要法規(guī)和文件中都作了相應(yīng)規(guī)定，要“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)……要加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的共建和合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)”。我國(guó)的教育方針對(duì)此也有明確的表述：“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人�！边@些規(guī)定和要求，既是為了高職教育的改革和發(fā)展的需要，也是為了使高職教育迎接經(jīng)濟(jì)全球化、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作和可持續(xù)發(fā)展的需要。
產(chǎn)學(xué)合作的理想目標(biāo)是建立在校企互動(dòng)、企業(yè)與學(xué)校相互滲透，形成人才培養(yǎng)、技術(shù)進(jìn)步、校企競(jìng)爭(zhēng)力等都能得到提高基礎(chǔ)之上的“互惠、多贏”的產(chǎn)學(xué)合作目標(biāo)。其鮮明特征是：一方面企業(yè)主動(dòng)尋求合作，向?qū)W校提供技術(shù)、設(shè)備甚至是資金的支持，承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，為學(xué)生的操作技能提高、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)和真實(shí)的崗位，使學(xué)生感受企業(yè)工程氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造，接觸生產(chǎn)實(shí)際，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，接受企業(yè)文化的熏陶，樹(shù)立工程觀念，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提高專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，企業(yè)優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才；另一方面，學(xué)校積極主動(dòng)地參與企業(yè)的技術(shù)革新和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)立科研課題，并將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。這種產(chǎn)學(xué)合作，在最大限度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)資源、環(huán)境的共享，有效發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)。
縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)模式，大多突出“產(chǎn)學(xué)合作”的特征。首先產(chǎn)學(xué)合作的理念比較清晰，認(rèn)為高職教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作是保證質(zhì)量的“助推器”；在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出人才培養(yǎng)與就業(yè)制度的銜接，如德國(guó)的工程師、經(jīng)濟(jì)師，英國(guó)的技術(shù)工程師，美國(guó)的技術(shù)員、技術(shù)師，法國(guó)的高級(jí)技術(shù)員和高級(jí)管理員，韓國(guó)的多技能技術(shù)員等；在人才培養(yǎng)過(guò)程中，建立起“雙向參與、雙向互動(dòng)”的運(yùn)作機(jī)制，形成各具特色的產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，如德國(guó)的“雙元制”模式，北美的CBE模式（能力本位），英國(guó)的“三明治”模式、聯(lián)合國(guó)勞工組織推廣的MES模式（技能本位），美國(guó)的工讀合作教育模式，日本的“產(chǎn)學(xué)官”合作模式，澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）模式，新加坡的“教學(xué)工廠”模式，印度IT業(yè)的國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）模式等；在產(chǎn)學(xué)合作的管理模式上，從制定法規(guī)、建立組織、規(guī)范制度、理順管理等方面形成了制度化的體制和機(jī)制；在人才培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)上，德國(guó)由企業(yè)、學(xué)校、工會(huì)和行業(yè)代表共同實(shí)施，美國(guó)由工程技術(shù)評(píng)估委員會(huì)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加拿大由合作教育協(xié)會(huì)制定標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞由行業(yè)協(xié)會(huì)制訂培訓(xùn)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)（培訓(xùn)包）。他們的成功讓我們看到產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)高職人才有很多優(yōu)點(diǎn),符合高職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，也是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的鮮明特色。
目前，我國(guó)高職教育在發(fā)展過(guò)程中還有很多問(wèn)題亟待解決，但所有問(wèn)題的根本點(diǎn)就在于產(chǎn)學(xué)合作。產(chǎn)學(xué)合作既體現(xiàn)了高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新高職教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把高職教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)高職教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。
二、打造“寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)模式
邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)合作為紐帶，以課程體系開(kāi)發(fā)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為支撐，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的壁壘，創(chuàng)新、完善“寓學(xué)于工”的高職人才培養(yǎng)模式，即加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，廣泛吸引行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，采取模擬仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的漸進(jìn)方式，把學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作技能的掌握融入工作過(guò)程和工作崗位的環(huán)境中。
（一）產(chǎn)學(xué)合作開(kāi)發(fā)課程體系
按照國(guó)家關(guān)于高職人才培養(yǎng)的總體要求，學(xué)院確立了“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展的一線應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)密切合作，根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位及未來(lái)就業(yè)崗位群的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能要求和工作流程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)軟件包，確定技能訓(xùn)練項(xiàng)目模塊，全面創(chuàng)新學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。 20xx年，學(xué)院以產(chǎn)學(xué)合作為平臺(tái)，以建筑工程技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)始對(duì)原有專業(yè)課程體系進(jìn)行“顛覆”性重構(gòu)：首先通過(guò)到邯鄲市晨祥建筑有限公司、招賢建筑有限公司等一批產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，根據(jù)社會(huì)需求確立了建筑施工一線的施工技術(shù)與施工管理崗位；進(jìn)而邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員召開(kāi)專題會(huì)議，與專業(yè)教師一起探討、研究并確定建筑工作崗位所需的知識(shí)和技能，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容的目的性、指向性同崗位工作過(guò)程準(zhǔn)確地聯(lián)系在一起；再次，根據(jù)社會(huì)人才需求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此重新編寫各主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；最后，通過(guò)建立的“優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)”大量選聘一線技術(shù)人員和能工巧匠，并與他們合作開(kāi)發(fā)和編寫了《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》《建筑結(jié)構(gòu)》《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》和《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等課程的理論及實(shí)訓(xùn)配套教材，逐步構(gòu)建起建筑工程技術(shù)專業(yè)的“拆分—建造”課程體系。新構(gòu)建的課程體系在2007年“中德高職建筑技術(shù)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)師資培訓(xùn)班”上進(jìn)行了交流，受到了德國(guó)專家及與會(huì)單位的好評(píng)。
（二）產(chǎn)學(xué)合作打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院采取“送、下、帶、引、聘”的措施，努力打造一支具有雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：
�。�1）先后輸送一百八十多名中青年骨干教師攻讀碩博士學(xué)位、專業(yè)進(jìn)修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，先后選派38名骨干教師和管理人員到美國(guó)、澳大利亞、新加坡、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
�。�2）以產(chǎn)學(xué)合作單位為基礎(chǔ)，建立起由各個(gè)行業(yè)的專家、技術(shù)骨干和能工巧匠組成的教師資源庫(kù)，資源庫(kù)中擁有各類兼職教師2355名，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)主要由來(lái)自生產(chǎn)一線的行業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠進(jìn)行講授和指導(dǎo)的目標(biāo)。
�。�3）從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)專家建立起專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，全面參與學(xué)院的專業(yè)設(shè)置研究、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系改革、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)及答辯等人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)。
�。�4）與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)共同制定了相應(yīng)制度與計(jì)劃，確保教師，特別是青年教師下企業(yè)一線鍛煉實(shí)現(xiàn)制度化、連續(xù)化；此外，學(xué)院還積極鼓勵(lì)專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，為相關(guān)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)、管理、咨詢等各方面的服務(wù)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，學(xué)院現(xiàn)有國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各一個(gè)，已逐步建立起一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、具有國(guó)際視野和雙師素質(zhì)、符合高職教育特點(diǎn)與要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（三）產(chǎn)學(xué)合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
學(xué)院確立了“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”的育人理念。為落實(shí)該理念，學(xué)院以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為紐帶，有效整合社會(huì)資源，遵循建設(shè)主體多元化的原則，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為龍頭，通過(guò)社會(huì)投入、校企合作共建等各種有效方式，在校內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)一批區(qū)域領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為“寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和有效運(yùn)行提供支撐平臺(tái)。
1.“筑巢引鳳”。
學(xué)院通過(guò)設(shè)計(jì)、建設(shè)適合企業(yè)經(jīng)營(yíng)的樓宇場(chǎng)所和制定優(yōu)惠政策等方式，吸引了美食林集團(tuán)、中國(guó)移動(dòng)（邯鄲）公司、中國(guó)人壽和中國(guó)平安保險(xiǎn)公司等與自身專業(yè)聯(lián)系緊密的不同類型的企業(yè)進(jìn)校園，為市場(chǎng)營(yíng)銷、金融保險(xiǎn)等專業(yè)的“雙職場(chǎng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)戰(zhàn)提供了舞臺(tái)。
2.“借雞下蛋”。
學(xué)院與邯鄲市建筑業(yè)管理辦公室合作在學(xué)院成立了“邯鄲市建筑科技示范基地”，借助召開(kāi)建筑材料博覽會(huì)的契機(jī)，為其提供場(chǎng)地和服務(wù)，由20余家公司共同出資40萬(wàn)元，建成28項(xiàng)工程實(shí)物模型，展示建筑工程材料及各種構(gòu)造和標(biāo)準(zhǔn)做法、推廣行業(yè)新技術(shù)，并在會(huì)后作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教具留在了校園內(nèi)。此外，產(chǎn)學(xué)合作單位邯鄲市招賢建筑工程有限公司還提供設(shè)備和勞務(wù)費(fèi)用共計(jì)20萬(wàn)元，在校內(nèi)為建筑工程技術(shù)專業(yè)建起了“教、學(xué)、做”一體化模型和工種實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，為建筑工程技術(shù)等專業(yè)“拆分—建造”人才培養(yǎng)模式的操練做好了鋪墊。
3.“借船出�！�。
圍繞邯鄲市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和邯鄲市十一五發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多方努力，由邯鄲市信息中心、建設(shè)銀行邯鄲分行、西安西雅圖數(shù)碼科技有限公司、中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)下屬北京華信智原教育技術(shù)有限公司等合作單位共同出資一百余萬(wàn)元，在校內(nèi)建成了嵌入式軟件實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)、微機(jī)組裝與維護(hù)等7個(gè)實(shí)訓(xùn)室和2個(gè)計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中心，為軟件技術(shù)類專業(yè)的“分層項(xiàng)目引導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
4.“合作共贏”。
學(xué)院以土地、政策等作為投入，先后與企業(yè)合作，由企業(yè)提供設(shè)備并在校內(nèi)投資建設(shè)廠房，共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排上，由學(xué)校提供管理，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以企業(yè)為主組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，為機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)“寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。
通過(guò)校企間的深度合作，學(xué)院成功突破了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件改善瓶頸，解決了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的難題。目前，已在校內(nèi)建起了10個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可同時(shí)安排1000名學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可進(jìn)行二十多個(gè)工種的培訓(xùn)和技能鑒定，每年為社會(huì)提供培訓(xùn)七千多人次，年培訓(xùn)能力達(dá)10000人次。
邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作可發(fā)課程體系、打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，并使這“三駕馬車”并駕齊驅(qū)，創(chuàng)新并完善了“寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)以此為模板，結(jié)合自身特點(diǎn)，逐步形成了具有專業(yè)特色的產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)子模式，使學(xué)院的“寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式更加充實(shí)、完善、成熟。
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