如何用朗讀法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣論文
文言文是古代文人運(yùn)用古漢語(yǔ)，將人們?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)、工作中的口語(yǔ)交流經(jīng)過(guò)加工提煉形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)形式。因?yàn)榫嚯x我們的時(shí)間較遠(yuǎn)，我們的語(yǔ)言交流幾乎從不用文言的形式來(lái)表達(dá)了，所以它就不再有鮮活的語(yǔ)境，加上大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的，都是為了應(yīng)付考試，很難將其提高到審美情趣和文化素養(yǎng)的高度上來(lái)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是不得已而為之。而初中語(yǔ)文教師，受中考指揮棒的影響，雖然在文言虛實(shí)詞、詞類活用、古今異義詞、通假字、文言句式等知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)了大量的精力，可效果卻不盡如人意。教師串講，學(xué)生死記，造成了教師費(fèi)力不討好、學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬局面，剛開(kāi)始學(xué)生可能還有點(diǎn)激情，可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失殆盡。要想轉(zhuǎn)變這一尷尬局面，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上下功夫，而朗讀就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣和激情的有效措施。
常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！睂W(xué)生到學(xué)校來(lái)的目的是讀書(shū)，“讀書(shū)”就是要讓學(xué)生自己多讀，如果只是聽(tīng)老師講，那是叫“聽(tīng)書(shū)”，尤其是文言文更要反復(fù)朗讀，因?yàn)樽怨乓詠?lái)朗讀就是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑。古人都知道多讀才能理解文章的意義，難道我們今天的從教者還不知道嗎？學(xué)習(xí)文言文，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言語(yǔ)感（即學(xué)生在熟讀和背誦課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解），因?yàn)樵诶首x過(guò)程中學(xué)生能初步完成對(duì)文意的整體感知。在此基礎(chǔ)上教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而不是去滿堂灌，才能有效地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)文言時(shí)產(chǎn)生的緊張情緒和畏難心理，排除他們學(xué)習(xí)文言文時(shí)心理上的障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)習(xí)效果也才會(huì)大大提高。
朗讀文言文對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很困難的任務(wù)。如果教師教學(xué)時(shí)再把大量的精力放在字、詞、句、篇、翻譯和文言知識(shí)的講解上，學(xué)生就沒(méi)有朗讀時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致文章學(xué)完后，學(xué)生還不能準(zhǔn)確、通暢地朗讀，更不可能把握好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重音。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就無(wú)樂(lè)趣可言，更談不上有成就感了，又怎能對(duì)學(xué)習(xí)文言文感興趣呢？
因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的訓(xùn)練作為文言文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。
而朗讀又包含兩方面的意義：一是字面的朗讀，在朗讀時(shí)初步理解文意；二是背誦，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。要想讓學(xué)生對(duì)文言朗讀感興趣，首先要讓他們感受到朗讀的樂(lè)趣，教師要不斷提高自己的朗讀水平，范讀時(shí)要做到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生在教師的范讀和自己的背誦中感受到朗讀的快感。這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)，也會(huì)用情地去朗讀好每一篇課文。
本人已從教30年了，可是每當(dāng)想起師范學(xué)校的古文老師蘇鴻禧為我們朗讀《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，他那陶醉的神情還歷歷在目，那抑揚(yáng)頓挫的聲音還會(huì)在耳邊回蕩。正是蘇老師的范讀影響了我，在我走上三尺講臺(tái)后，便喜歡上了朗讀，特別是古詩(shī)文的朗讀。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，都是從傾聽(tīng)教師高質(zhì)量的范讀和背誦開(kāi)始的。
在激發(fā)起學(xué)生對(duì)文言文的'朗讀興趣后，就要讓他們自己去體驗(yàn)朗讀，從中尋找快樂(lè)，從而激起自己文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就要求教師去改變滿堂灌的教學(xué)模式，突出朗讀在文言文教學(xué)中的重要地位，使朗讀成為學(xué)生學(xué)懂文言文的重要方法，同時(shí)在教學(xué)每一篇文言文時(shí)，都把朗讀作為講讀的前奏。具體要求如下： 第一，學(xué)生朗讀，要求吐字清晰、字正腔圓。
學(xué)生在課外預(yù)習(xí)時(shí)，要借助工具書(shū)查準(zhǔn)字的讀音、進(jìn)行標(biāo)注，找出文中長(zhǎng)而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，高聲朗讀三至四遍，養(yǎng)成習(xí)慣，并把預(yù)習(xí)變成自己的主動(dòng)行為。
第二、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
要為學(xué)生提供足夠的朗讀時(shí)間和空間（每篇課文至少要用一課時(shí)來(lái)指導(dǎo)朗讀，要背誦的課文進(jìn)行背誦指導(dǎo)），朗讀訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，切不可急于求成。首先要讓學(xué)生讀出停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，這是最起碼的訓(xùn)練目標(biāo)。教師以范讀和領(lǐng)讀為主，逐句、逐段地讀，讓學(xué)生初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律。對(duì)于難以讀準(zhǔn)的句子和語(yǔ)段，教師要幫助他們揣摩含義，找準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣。例如九年級(jí)下冊(cè)第十八課《孟子》兩章中的“域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利”和第二章中的“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”的停頓和重音，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“域民”、“固國(guó)”、“威天下”和“入”、“出”的停頓，這樣就可以讀出節(jié)奏。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感受力，用文言文和諧的音韻美去感染每個(gè)學(xué)生，觸發(fā)他們的審美情趣。其次是要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中讀懂文意、讀出文勢(shì)、讀出個(gè)性化的理解、讀懂作者的思想感情，完成對(duì)文章的整體理解，讓學(xué)生享受朗讀帶來(lái)的成就感，使他們的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高。這個(gè)過(guò)程主要采用自讀方式，這也符合蔡林森先生推廣的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。又如我在上《公輸盤》一課時(shí)，就給學(xué)生大量的時(shí)間自由朗讀和分角色朗讀，學(xué)生們讀得有聲有色，人物情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，博得了大家的陣陣掌聲。在接下來(lái)的自主翻譯、結(jié)構(gòu)分析、主題歸納時(shí)，同學(xué)們更是積極踴躍、概括準(zhǔn)確；在分析人物形象時(shí)，同學(xué)們也能從不同的角度談出自己對(duì)墨子、公輸盤和楚王三個(gè)人物的個(gè)性化理解。這些效果都是學(xué)生自主朗讀得來(lái)的。通過(guò)朗讀，學(xué)生理解了課文，收獲了知識(shí)，獲得了審美感受，拓展了視野，陶冶了情操，提高了效率和質(zhì)量。
所以說(shuō)，朗讀是一把開(kāi)啟學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)文言文之門的鑰匙，是提高學(xué)生審美情趣和欣賞能力的催化劑，是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的理想階梯。
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