淺談小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)論文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力很重要。言語表達(dá)包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，本文僅就學(xué)生的口頭表達(dá)方面，談?wù)勛约旱南敕�。這是因為隨著學(xué)生年齡的增長，他們更多地傾向于書面表達(dá)，而不屑于口頭表達(dá)。原因何在?“應(yīng)試”使然。因為不考口頭表達(dá)，這就導(dǎo)致教師在語文教學(xué)中忽略了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢?
一、消除障礙，營造表達(dá)的氛圍
愛說、好動是學(xué)生的天性，但由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育思想的影響，致使學(xué)生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達(dá)的積極性。同時，他們因為擔(dān)心表達(dá)不當(dāng)，害怕被其他同學(xué)嘲笑、被老師批評，所以變得沉默寡言了。要想解放學(xué)生的嘴巴，教師要營造平等、民主的表達(dá)氛圍，清除學(xué)生的表達(dá)心理障礙。教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，這樣，學(xué)生才會感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學(xué)生回答錯了，我們要少一些批評，多一些鼓勵，比如說“你真勇敢，你的表達(dá)很清楚，你是個愛動腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的`氛圍中，學(xué)生的言語表現(xiàn)欲望會變得越來越強(qiáng)烈，口頭表達(dá)的能力也會得到發(fā)展和提高。
二、小組合作，增加表達(dá)的機(jī)會
新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，受到很多人的關(guān)注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對小組合作的批評之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該將小組合作一棍打死，尤其在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力中，小組合作有著獨特的作用：它既可以增加學(xué)生的口頭表達(dá)機(jī)會，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最好讓他們參與口語表達(dá)的實踐活動。在很多課堂上，我們常�？吹街皇巧贁�(shù)尖子生獨占鰲頭，絕大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了聽眾。這種“滿足少數(shù)、忽視多數(shù)”的做法是不可取的。然而，一節(jié)課的時間是有限的，如果都讓學(xué)生上臺表演，每個人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內(nèi)，人人都有交流和表達(dá)的時空，不同思維方式的學(xué)生可以起到互補(bǔ)、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達(dá)提供了很好的平臺。
三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建表達(dá)的平臺
情境教學(xué)是一種重要的語文教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。 情境之一：表演課本劇。
蘇教版小學(xué)語文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，在語文教學(xué)中適當(dāng)安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學(xué)生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文，而是通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，而且學(xué)生編排演出活動，也是進(jìn)行口頭表達(dá)的好機(jī)會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時，通過子明與公儀休的對話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
情境之二：開展辯論會。
筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話題組織學(xué)生展開爭論。堅持“弊大于利”的學(xué)生組成了反方，竭力反對上網(wǎng)。他們認(rèn)為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學(xué)習(xí)，又影響休息，還會導(dǎo)致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認(rèn)為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說法”，證明那些沒有意志力的同學(xué)才會沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學(xué)生上網(wǎng)，可以增長知識、開闊眼界。話匣子打開了，學(xué)生們妙語連珠、針鋒相對。這是筆者班上一場很成功的辯論會，在這場辯論中，學(xué)生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長的美麗。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力就行。
四、體驗生活，拓寬表達(dá)的空間
有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起著至關(guān)重要的作用。但課堂并非進(jìn)行口頭表達(dá)的唯一場所，在課堂之外的社會生活環(huán)境，也會對學(xué)生的口頭表達(dá)產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細(xì)微的影響。
例如，著名特級教師竇桂梅執(zhí)教《圓明園》時，讓學(xué)生練習(xí)面對不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對不同的人用不同的語速：對同伴講的時候速度要快一點，對爺爺、奶奶講的時候速度要慢一點。然后，讓學(xué)生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽，向爺爺、奶奶等不同的人進(jìn)行講述。竇老師的這一做法，不僅使學(xué)生在課堂上進(jìn)行了口頭表達(dá)，而且還把這種表達(dá)延伸到家庭、社會，拓寬了學(xué)生的交往時空。
當(dāng)今社會，一個人如果缺乏良好的口頭表達(dá)能力，即使其他能力再強(qiáng)，其發(fā)展也會受到影響。因此，我們要立足課堂，強(qiáng)化實踐，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文教學(xué)規(guī)律，全面地對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
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