以英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教育論文
摘要：詞匯積累對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要作用。本文通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)方式不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行單詞記憶，在詞匯積累方面的自主學(xué)習(xí)能力不能得到培養(yǎng)。鑒于此，本文敘述了一種新的聽(tīng)寫(xiě)方式，是以英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽來(lái)促使學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)詞匯積累，使積累詞匯成為常規(guī)活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；聽(tīng)寫(xiě)；詞匯積累；合作學(xué)習(xí)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生詞匯的掌握對(duì)這種能力的形成至關(guān)重要。聽(tīng)寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)方法之一，由教師發(fā)音或朗讀，學(xué)生筆錄，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和寫(xiě)的能力。這一教學(xué)方式在英語(yǔ)教育上也適用，高中階段英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)是積累詞匯的主要手段之一。我們通過(guò)調(diào)查表的形式，發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)方式所存在的問(wèn)題。
一、問(wèn)卷調(diào)查分析
對(duì)象：高一600名學(xué)生
目的：為英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)方式中所存在的問(wèn)題提供理論依據(jù)
內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式和習(xí)慣
問(wèn)卷的各題都設(shè)了四個(gè)選項(xiàng) A、B、C、D，它們分別代表英語(yǔ)能力方面的不同情況（A=好、B=一般、C=較差、D=很差）。
1.你一般是什么時(shí)候進(jìn)行單詞記憶？(此項(xiàng)可多選)A.每天清晨或某一時(shí)；B.英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)之前課間十分鐘；C.教師不要求，不會(huì)想起去背；D.教師要求了也不愿意去背。
2.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度：A.會(huì)自覺(jué)去完成；B.若教師要求會(huì)自覺(jué)完成；C.不想去完成但沒(méi)辦法；D.不會(huì)去完成。
3.如果教師取消聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，你會(huì)：A.仍然積極背單詞；B.會(huì)背但不積極；C.很高興，因?yàn)椴挥帽硢卧~了；D.無(wú)反應(yīng)，本來(lái)就不背。
4.你的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)完成情況：A.出色地完成；B.較好完成；C.會(huì)不及格；D.經(jīng)常不及格。
5.背過(guò)的詞匯進(jìn)行鞏固頻率：A．三兩天一次自覺(jué)鞏固；B．一單元一次自覺(jué)鞏固；C.教師布置任務(wù)后才會(huì)去鞏固；D.不會(huì)去鞏固。
6.你認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)對(duì)于你來(lái)說(shuō)是：A.很自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)；B.較自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；C.以完成任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)；D.完全不能完成自覺(jué)背單詞的任務(wù)。
7.你對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的心理感覺(jué)：A.好；B.一般；C.差；D.厭惡。
其中第一項(xiàng)，單選B的學(xué)生有128人，這部分人只是單純以應(yīng)付英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)為目的。另外，23人選擇D項(xiàng)，這部分人是完全放棄聽(tīng)寫(xiě)。其他結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下
從上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生背單詞的積極性，在這一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。尤其題1，題3，題5，題7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果百分比可以看出，C等的學(xué)生占一半以上，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很成問(wèn)題的。
自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。它的心理學(xué)基礎(chǔ)決定了它是具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)先要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師報(bào)單詞，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，教學(xué)方式枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這種教學(xué)方式是以強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生不得不進(jìn)行單一枯燥的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，單純以完成任務(wù)為目的，在不能很好的完成任務(wù)的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，任務(wù)完成好了短期內(nèi)也不能很直觀地體現(xiàn)價(jià)值。學(xué)生很容易認(rèn)為記單詞就是對(duì)單詞進(jìn)行短時(shí)記憶完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，沒(méi)有其他的意義。
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)指學(xué)習(xí)者自行地管理控制自己的學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略、獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都偏低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的依賴性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)差的學(xué)生尤其如此。因此，要想使學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)課程的教學(xué)要求，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，必須幫助學(xué)生克服以應(yīng)試為目的、課堂教學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念和信心，給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
二、在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，高中生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)問(wèn)題，使英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來(lái)呢？
教師將聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聽(tīng)寫(xiě)這一教學(xué)活動(dòng)。這一活動(dòng)是以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)的。
1.如何分組
以一個(gè)54人的班級(jí)為例，對(duì)班級(jí)進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)摸底，給出聽(tīng)寫(xiě)范圍50個(gè)新單詞，規(guī)定時(shí)間一節(jié)課，進(jìn)行單詞記憶，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分類。以聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果為根據(jù)，將聽(tīng)寫(xiě)前15名歸為優(yōu)秀，接下去的.25人為良好， 60分以下的4人為不及格，另外10人為及格。根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果將該班分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8人，最后一組為6人，使各組之間的英語(yǔ)水平相當(dāng)，有利于公平競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)分組情況如下表所示：
每個(gè)小組選出一位能起帶頭作用并能協(xié)調(diào)組員之間關(guān)系進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)，讓愿意當(dāng)組長(zhǎng)的學(xué)生先自薦，決出候選人后由小組成員選舉產(chǎn)生。小組以組長(zhǎng)的名字命名，讓其認(rèn)為這個(gè)組是自薦的，可以激發(fā)組長(zhǎng)的責(zé)任感。
2.活動(dòng)內(nèi)容
聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容包括生詞聽(tīng)寫(xiě)、短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、句子聽(tīng)寫(xiě)以及短文默寫(xiě)。
組長(zhǎng)與英語(yǔ)課代表每周要做好小組成員聽(tīng)寫(xiě)情況記錄，“小組英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)記錄表”一式兩份，一張貼于班級(jí)“英語(yǔ)角”由英語(yǔ)課代表負(fù)責(zé)，一張留組長(zhǎng)處記錄保管。
3.獎(jiǎng)勵(lì)措施
每個(gè)月對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的前三個(gè)小組及剩余小組的優(yōu)秀成員進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品為一枝棒棒糖或是一支圓珠筆芯等，小組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)雙倍。小小的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，是對(duì)學(xué)生自信心的一種提升，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。
4.執(zhí)行過(guò)程
將小組分好后，將活動(dòng)規(guī)則詳細(xì)告知整個(gè)班級(jí)，并專門(mén)給選出的小組長(zhǎng)和課代表開(kāi)會(huì)，確保詳知活動(dòng)規(guī)則及組長(zhǎng)的職責(zé)和每周所要做的記錄及獎(jiǎng)勵(lì)措施。教師每周提醒每組之間的比分差距，讓組員都詳知各組情況�；顒�(dòng)過(guò)程中首先要激發(fā)組長(zhǎng)的熱情，引導(dǎo)組員積極參與競(jìng)賽，也要不遺余力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和找后進(jìn)生談話，用集體主義精神進(jìn)行教育，使其都能夠自然地融入到合作學(xué)習(xí)之中，確�；顒�(dòng)正常進(jìn)行。
5.存在的問(wèn)題
該活動(dòng)開(kāi)展兩個(gè)月后也暴露出一些問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：(1)有一個(gè)小組經(jīng)常加分，經(jīng)常第一，與其他組差距大，打擊其他小組信心；(2)有兩個(gè)小組雖有進(jìn)步，但是遠(yuǎn)不能達(dá)到前三名，不能得到獎(jiǎng)勵(lì)；(3)課代表工作量大；(4)有些同學(xué)雖然非常努力，但是幾次成績(jī)不理想，就失去信心，而且影響小組成績(jī)，會(huì)被另眼看待，不但不能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反而對(duì)單詞記憶產(chǎn)生厭惡情緒。
6.完善工作
針對(duì)以上問(wèn)題，教師做出以下改進(jìn)，連續(xù)兩次拿第一的小組相應(yīng)提高要求，在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加5分，才可加分（聽(tīng)寫(xiě)單詞達(dá)85，短語(yǔ)達(dá)75）。每月的獎(jiǎng)項(xiàng)中增設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)進(jìn)步大的小組。小組之間的記錄表，進(jìn)行交叉登記，如：第一組負(fù)責(zé)第二組的成績(jī)登記，第二組負(fù)責(zé)第三組的成績(jī)登記，以此類推。課代表進(jìn)行監(jiān)督核對(duì)。另外，教師要做好思想工作，連續(xù)出現(xiàn)三次扣分現(xiàn)象的學(xué)生就要特別關(guān)注，對(duì)他進(jìn)行一些精神上的鼓勵(lì)，另外，在如何根據(jù)音標(biāo)記單詞進(jìn)行一些指導(dǎo)，并且召開(kāi)整個(gè)小組會(huì)議，要求每個(gè)組員都調(diào)整好心態(tài)去幫助后進(jìn)生，爭(zhēng)取整個(gè)組的進(jìn)步，同時(shí)還要督促該生自主完成單詞記憶的任務(wù)。
7.學(xué)生反饋
活動(dòng)開(kāi)展兩個(gè)月后，教師在課堂提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可以用一些新學(xué)的詞匯、短語(yǔ)等回答問(wèn)題，或經(jīng)教師引導(dǎo)很容易想到相關(guān)的句子、詞組。學(xué)生的聽(tīng)、默寫(xiě)已經(jīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，每組都能夠主動(dòng)積極地完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，不需要教師的特別引導(dǎo)。從兩個(gè)月后學(xué)生的“從英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽談感想”的反饋中可以看出該活動(dòng)的效果。以下是兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)反饋：
(1)王同學(xué)的“從英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽談感想”：我初中的時(shí)候不聽(tīng)寫(xiě)，也不會(huì)專門(mén)地去背單詞，很多單詞不認(rèn)識(shí)，覺(jué)得單詞很難背，默寫(xiě)短文更加難，現(xiàn)在為了不給小組丟臉，我每天花半個(gè)小時(shí)背20個(gè)單詞，組長(zhǎng)他們也會(huì)監(jiān)督我，我想不背也沒(méi)辦法，不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)比以前效率高很多了。默寫(xiě)短文還是有點(diǎn)困難，多虧石婷婷同學(xué)幫我翻譯成中文，再劃出重點(diǎn)的短語(yǔ)，我基本上也還是能過(guò)關(guān)的。我要爭(zhēng)取讓我們組再能吃一個(gè)棒棒糖！
2. 趙組長(zhǎng)的“從英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)談感想”：我本身英語(yǔ)就不拔尖，第一個(gè)星期的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)我們組1分也沒(méi)加，看著別的組加分，急死我也！后來(lái)我們組想出一個(gè)辦法，組內(nèi)成員互助，互相聽(tīng)寫(xiě)，還有我們請(qǐng)了外援，請(qǐng)其他組成績(jī)好的同學(xué)告訴我們背短文的技巧，我們組里還分工總結(jié)一些易拼錯(cuò)的單詞，反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，確保下次聽(tīng)寫(xiě)不出錯(cuò)，再第三個(gè)禮拜我們班就拿到了2分，第二個(gè)月成功拿到12分，雖然沒(méi)有被獎(jiǎng)勵(lì)，但是11月份一定可以，加油！
3.俞同學(xué)的“從英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)談感想”：我背單詞，默課文本來(lái)就不成問(wèn)題，而且可以完成的很出色，我們這兩個(gè)月都是第一，只是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)小組形成之后，我們組的目標(biāo)就不僅僅是英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，我們組在閱讀上也嚴(yán)格要求自己，做過(guò)的材料會(huì)摘好的句子，短語(yǔ)�？谡Z(yǔ)上，我們根據(jù)每單元的speaking編對(duì)話。作文每周一篇，互相批改過(guò)后，請(qǐng)老師幫我們修改！而且，其他功課我們也可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們要證明，無(wú)論什么功課，我們都是最棒的！
8.活動(dòng)效果
筆者擔(dān)任兩個(gè)平行班級(jí)的教學(xué)，甲班級(jí)采用英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)爭(zhēng)制，乙班級(jí)并無(wú)采取。兩個(gè)月后對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行詞匯競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容為2個(gè)月內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的單詞100個(gè)，目的是考查學(xué)生對(duì)背過(guò)單詞的掌握情況。結(jié)果兩個(gè)班級(jí)優(yōu)秀率基本持平，70分以上的同學(xué)，甲班43位，乙班32位，60分以下的同學(xué)甲班為0，乙班6位。
從這一次競(jìng)賽可以看出，這個(gè)活動(dòng)明顯讓原來(lái)記單詞相對(duì)較薄弱的同學(xué)能自主地完成單詞記憶的任務(wù)，使其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。從兩個(gè)班級(jí)的某一節(jié)課的表現(xiàn)來(lái)看，在Great Women這課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，在呈現(xiàn)了幾位偉大女性之后，提出問(wèn)題：What qualities can you find in them?
甲班的答案：diligent, warm-hearted, wise, excellent, devoted, honest等12個(gè)形容詞(在不翻開(kāi)書(shū)的情況下)。乙班給出wise, kind, hard-working, generous, good等7個(gè)形容詞(在不翻開(kāi)書(shū)的情況下)。課堂上回答涉及到課文內(nèi)容的問(wèn)題，同樣在教師的暗示下，甲班同學(xué)回答時(shí)更容易用到課后的新單詞。
從活動(dòng)的效果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，詞匯量擴(kuò)大明顯和運(yùn)用能力有了很大的提高，說(shuō)明了該活動(dòng)的有效性�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中小組中的每個(gè)同學(xué)都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過(guò)合作最終完成共同目標(biāo)。從三位同學(xué)的信息反饋中，可以得知同學(xué)們都已投入聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并且承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，并對(duì)其負(fù)責(zé)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，小組成員也自然而然成為學(xué)習(xí)的合作者進(jìn)行互相幫助。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在詞匯的積累方面大部分同學(xué)都形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之，競(jìng)賽形式的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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Abstract: Vocabulary accumulation plays an important role in cultivating students’ comprehensive language application ability. Based on the analysis of the result of questionnaires, this paper points out that traditional English dictation can’t promote students to actively memorize English words and students’ autonomous learning ability can’t be cultivated. According to the current situation, this paper introduces a kind of new dictation, and students can autonomously carry out English vocabulary accumulation with English dictation contest so as to make vocabulary accumulation become a routine activity, thus to gradually cultivate students’ autonomous learning ability.
Key words: autonomous learning; dictation; vocabulary accumulation; cooperative learning
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