英語教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑初探論文
【摘要】初、高中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學的核心。教學實踐中應以優(yōu)化設計思考訓練題為突破口，創(chuàng)設問題情境，活化學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
【關鍵詞】英語教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑
初、高中英語教學大綱均將“發(fā)展智力、發(fā)展學生的思維能力”作為教學目的之一。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學的核心。教學實踐中筆者以優(yōu)化設計思考訓練題為突破口，創(chuàng)設問題情境，活化學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、設疑啟智，培養(yǎng)學生的求異思維
通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)積極求異的思維能力。例如學習Lesson 39(JBII)后，讓學生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學生分組討論，教師再收集答案，學生可能從不同角度作答：A. He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot， because he wants to do some exercise. B. He is not tall enough. He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor. C. The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學習Lesson 22(SBI)后，學生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結果，但教師還可讓學生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學生討論后，提供的'答案可能有：A. Maybe the streets will be busier and dirtier. B. Maybe the air will not be so clean. C. Maybe there will be some social problems.”等等，通過這類思考訓練題的設計，讓學生進行討論、爭論、辯論，能激發(fā)學生探索問題的興趣，活化思維。
二、一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
傳統(tǒng)教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在初三學習完成時后，可讓學生翻譯“這位老人過逝三天了�！贝鸢甘荰he old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學生既區(qū)別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin， finish， come， arrive， reach， borrow， lend， buy， open， close， get up， fall asleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost， pay， spend， take等的不同表達法并分別要求造句。
三、大量感知，培養(yǎng)學生的直覺思維
英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，擴大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養(yǎng)語感，盡可能利用已有的知識經(jīng)驗大膽猜想并嘗試解決問題�？赏ㄟ^設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。例如初中生學習了bike， kite等詞后，讓他們拼讀mine， bite甚至invite， strike等就迎刃而解了；學習lesson14(JBIII)后，可讓學生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學生根據(jù)句子結構可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned， thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據(jù)分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經(jīng)驗，但有些學生易受先前經(jīng)驗的束縛，缺乏創(chuàng)見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發(fā)展其正遷移。例如學習情態(tài)動詞后，可設計這樣一題：She spent as mush time as she could_(go) over her lessons，因其中含有spend…doing的結構；初三學生被動語態(tài)后，可讓學生用“English， spoken， in， isn’t， Australia”連詞成句，一部分學生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”
四、開拓思維空間，鼓勵學生標新立異
要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經(jīng)驗，越超自我，鼓勵創(chuàng)新。閱讀時可對材料進行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞(語)練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話教學中，要求學生根據(jù)某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發(fā)揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學生根據(jù)提供情景寫一份廣告；還可根據(jù)教學內容等安排看圖說話等；有人曾給學生提供9個單詞address， has， the， his， them， told， never， officer， new，讓學生組成句子，成句越多越好。從訓練結果看，有的同學能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問句三句，反問句一句和設問句四句。
實踐證明，優(yōu)化設計思考題是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。但在設計和選擇時要力求遵循以下原則，以求思維訓練的實效性。一是目標性。思考題是導學、檢測學生知識預習，掌握情況和運用能力的手段，又是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的途徑。設計時要以貫徹教學大綱為目的，要處理好知識和能力的關系。可根據(jù)教學內容，結合但又不拘泥于中考、會考、高考題型訓練，要有的放矢，階段側重。要將思考題的優(yōu)化設計貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展。二是科學性。任何思考題的設計均應考慮其科學性，從思考題本身的設問是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現(xiàn)學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。合理運用主客觀題型對學生思維能力的培養(yǎng)起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現(xiàn)學生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。三是典型性。英語學習內容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設計時力求抓住關鍵內容，針對較典型的語言現(xiàn)象或能力點，體現(xiàn)“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。
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