大學(xué)生英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文
摘 要: 自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是教育、教學(xué)的重要目標, 本文以國內(nèi)外自主學(xué)習的研究結(jié)果和大學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ), 提出以激發(fā)自知、制定計劃、策略培訓(xùn)、反思調(diào)節(jié)四個部分為主要構(gòu)成的英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習 自知 計劃 策略 反思 調(diào)節(jié)
按照自主學(xué)習理論之父霍勒克的定義,自主學(xué)習能力就是“管理自己學(xué)習的能力”。從外語學(xué)習的角度來講,自主學(xué)習可以使一個學(xué)生在課堂學(xué)習時間有限的情況下提高外語能力,直至掌握這門外語。大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力,學(xué)習目標和職業(yè)目標也更加明確,所以他們有充分的自主學(xué)習的條件。而大學(xué)英語又是一門重要課程,大學(xué)生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應(yīng)對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下,英語自主學(xué)習不僅是必要的,也是切實可行的。根據(jù)國內(nèi)外自主學(xué)習的相關(guān)理論和我國大學(xué)英語教、學(xué)現(xiàn)狀,培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習能力可從下列幾個方面做起。
1 培養(yǎng)自知,樹立自信
自知包括對自己的學(xué)習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出,“一項學(xué)習活動的成功在某種程度上是以學(xué)習者對世界、尤其是對該學(xué)習活動的態(tài)度,自我感覺,學(xué)習欲望為條件的”。所以,教師應(yīng)首先幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習觀,鼓勵他們樹立正確的態(tài)度,形成主動學(xué)習的愿望。只有擁有主動的態(tài)度,學(xué)習者才有可能在他的學(xué)習過程中扮演積極的角色,產(chǎn)生獨立的想法,并利用各種學(xué)習機會,而不是僅僅對老師的教學(xué)刺激做出反應(yīng)。此外,強烈而積極的動機是對外語產(chǎn)生興趣、進而要努力學(xué)會這門語言的重要條件,動機能在困難的時候使學(xué)習者產(chǎn)生堅韌不拔的信念,而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來的局限, 所以, 動機培養(yǎng)也很重要。教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學(xué)英語至關(guān)重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎(chǔ)是好是壞, 都有能力管理好自己的學(xué)習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感,促使學(xué)習者為自己的學(xué)習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點是理性還是感性,場依賴型還是場獨立型,視覺型還是聽覺型等,學(xué)生就不會盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點的學(xué)習材料和學(xué)習方法,取得事半功倍的效果。
2 確立目標,制定計劃
目標在個體的學(xué)習過程中起參照點的作用,個體正是在既定學(xué)習目標的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習過程和學(xué)習策略。因此,目標被看成是自主學(xué)習的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)生雖然認為英語學(xué)習很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習、復(fù)習課文等之外,并無學(xué)習英語的計劃,即使有,時間的安排也相當隨意,往往不能達到預(yù)期目標。鑒于這種情況,教師應(yīng)擔當起幫助者和監(jiān)督者的角色,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學(xué)習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標, 要制定多項小的、具體的短期目
標,因為近期目標的實現(xiàn)能夠使學(xué)生更快地看到自己某些能力的增長,對他們的意志控制要求也更低,而一個目標的成功實現(xiàn)往往會促進新目標的確定和實現(xiàn)。計劃中的學(xué)習時間安排非常重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,很多學(xué)生不是自覺地利用自習時間或業(yè)余時間安排學(xué)習活動,有70% 被調(diào)查的學(xué)生自稱對這些時間抓得不緊,其他類似的調(diào)查也表明學(xué)生在學(xué)習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問,在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語能力,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學(xué)習研究者齊莫曼建議讓學(xué)生確立有規(guī)律的學(xué)習時段,使自己在每天預(yù)定的時間內(nèi)學(xué)習成為一種習慣。他認為教會學(xué)生有效地管理和安排自己的學(xué)習時間也是自主學(xué)習教學(xué)中需要確立的一個重要目標。這種教學(xué)一般包括如下步驟:與學(xué)生討論時間的運用;讓學(xué)生在某個時間段內(nèi)記錄下自己的時間運用,認識到自己是如何利用時間的;制定個人時間表,確定可以自主使用的時間;讓學(xué)生估計完成自主學(xué)習活動所需要的時間,并相應(yīng)地填入時間表;本段結(jié)束后檢查計劃的完成情況和學(xué)習效果。
3 學(xué)習并運用學(xué)習策略
目標制定出來之后, 就要付諸實踐, 采用適合自己認知特點和學(xué)習風格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說:“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個學(xué)習者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習結(jié)果”。那么,我們的學(xué)生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習的調(diào)查顯示,許多學(xué)生不知道什么是學(xué)習策略;而根據(jù)王靜等對自主學(xué)習的調(diào)查,無論對于英語學(xué)習的總策略,還是對于各單項技能如詞匯學(xué)習、閱讀學(xué)習等的策略使用,受試學(xué)生絕大多數(shù)在“有時使用”的范疇以下,表明我們的學(xué)生學(xué)習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學(xué)一貫重知識傳授,輕技能培養(yǎng)有關(guān),所以,對學(xué)生進行明確的策略培訓(xùn)是十分必要的。
根據(jù)著名的策略研究者科恩的觀點,“提高學(xué)習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)作為外語課程的`一部分傳授給學(xué)生”,“明確地教給他們?nèi)绾螒?yīng)用語言學(xué)習和使用策略”,也就是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓(xùn)的做法: 發(fā)現(xiàn)并討論學(xué)習者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時候使用這些策略;用真實的任務(wù)練習策略使用、驗證其效果。因此, 我們可以引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習中的強項和弱項進行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗; 讓他們自己決定以什么策略完成一項學(xué)習任務(wù);給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習情景。這些對學(xué)生更多地控制自己的學(xué)習大有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進行,針對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習活動隨時給學(xué)生介紹相關(guān)策略,并指導(dǎo)和監(jiān)督他們使用,同時對個別學(xué)生進行個別指導(dǎo)。需要注意的是, 策略培訓(xùn)的最終目標是讓學(xué)生有自覺的意識使用策略,知道在何時使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點, 因為它們可能難以窮盡。
4 適時反思、評價和調(diào)節(jié)
我們許多學(xué)生的學(xué)習過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié),他們只是被動地跟著教師的教學(xué)程序走, 被動地接受教師的監(jiān)督和檢查,而從未把自己當作自己學(xué)習的觀察者,監(jiān)督者, 評判者和操縱者, 這就需要教師引導(dǎo)、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程,包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學(xué)習結(jié)果是否與預(yù)期的目標一致以及對學(xué)習結(jié)果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學(xué)習結(jié)果的原因進行分析,如較差的學(xué)習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價可從學(xué)習的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個方面進行,研究者們大都認為學(xué)生用書面形式進行反思會受益很多,比如寫學(xué)習日記,階段總結(jié),自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學(xué)習。
自主學(xué)習本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習,亦即個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習的過程,對英語學(xué)習而言,指“學(xué)習者不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài),使學(xué)習英語的潛在能力全部發(fā)揮出來”。語言學(xué)習系統(tǒng)是開放的,動態(tài)的,在不同的時期,學(xué)習的重
點和難點是不一樣的,學(xué)習策略也應(yīng)隨情況的變化而變化,所以,“調(diào)控”是策略系統(tǒng)良好運作,取得良好學(xué)習效果的關(guān)鍵。在學(xué)生不能做到適時、自覺進行策略調(diào)整時,教師可加以提醒、點撥,或親自進行調(diào)控,隨后逐漸放手,只對學(xué)生的自我調(diào)節(jié)進行監(jiān)督, 作出鼓勵性、
形成性評價即可。
5 結(jié)語
自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標,也是我國當前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要目標,“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生能夠在未來的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習其職業(yè)和生活所需要的外語知識和技能,大學(xué)階段的自主能力培養(yǎng)很重要,應(yīng)從激發(fā)學(xué)生自知、指導(dǎo)他們制定學(xué)習計劃、進行策略培訓(xùn)、發(fā)展元認知調(diào)控等幾個基本步驟逐步、全面地發(fā)展。
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