大學英語課堂學生參與性的培養(yǎng)教育論文

　　論文摘要：學生是學習的主體，學生必須參與課堂活動。我國藝術本科生在英語課堂上缺乏積極參與，其中主要原因是本身的英語語言水平、文化基礎薄弱，本科層次教材對他們來講難度較大。為提高藝術生課堂參與積極性，教學中，就要結(jié)合學生現(xiàn)有基礎、興趣和專業(yè)需求，適當調(diào)整、補充教學內(nèi)容，并在學習過程中采用學生自主學習、探究學習和協(xié)作學習與教師講授相結(jié)合的英語教學新模式。

　　論文關鍵詞：藝術生；課堂參與；自主學習

　　一引言

　　隨著近年來SLA(第二語言習得)研究的進展，在外語教學領域?qū)�學習主體的研究漸成主流人們越來越強調(diào)”以學習者為中心”的教學方法，越來越意識到對學習的最終結(jié)果起作用的是學習者本人。學習者在語言學習過程中的積極主動作用非常重要。這已經(jīng)被許多SLA的研究所證實。Jorden指出，學習就是親自去做，在課堂上，教師的任務是幫助、建議和指導，而學生才是學習的主體。因此。學生必須參與課堂活動，并通過做這些活動來學習。在這種教學模式中，學生的學習參與程度是至關重要的。作為教師，他應扮演管理者的角色，讓那些沒有積極性的學生變得有積極性，讓已有的變得更加主動。

　　二藝術生英語課堂參與現(xiàn)狀以及原因

　　我國大學生嚴重缺乏課堂積極主動性。往往只是被動的接受知識。我們的一項調(diào)查顯示，在英語課堂上55％的學習者處于被動聽講狀態(tài)、33％偶爾參加，積極主動參與課堂活動者僅占12％；在課外經(jīng)常尋找機會開展語言交際活動者僅有5％。而這一現(xiàn)象在藝術類大學生中尤為突出。藝術生在英語課堂上缺乏參與的原因各異。受到他們各自性格、動機和學習風格等特征的影響。但是，其中最普遍的原因是大學本科層次的英語教材對藝術生而言，難度過大。這具體表現(xiàn)為：詞匯量過多、過難；語句結(jié)構復雜，不易理解；文章選材內(nèi)容過于正式，生活氣息不濃；文章篇幅往往較長。這些都影響了學生的學習積極性和興趣持久性。

　　相對別的專業(yè)來說，藝術類大學生是個特殊的英語學習群體。這體現(xiàn)在他們的現(xiàn)有英語語言水平、特有的學習風格等方面。藝術生文化基礎普遍差。2005年，我國各省市在高考錄取新生時，對藝術生的文化控制分比普通類專業(yè)生均低200—252分。英語基礎更是薄弱，我們于2005年10月對湖南省吉首大學美術學院和音樂學院2005級156名學生進行了一次調(diào)查。在所調(diào)查對象中，英語高考最高分為115分(滿分150分)，最低分為25分，不及格率高達90％。如此薄弱的英語基礎，致使大部分學生不能適應大學本科階段的英語學習。

　　調(diào)查同時顯示，大部分學生已經(jīng)意識到英語的重要性，他們并未因為英語基礎差而失去學習興趣和信心；他們愿意學習；愿意配合教師的教學活動；學生融人性學習動機，目的較為明確。藝術生實踐意識強。參與意識強；教育者應該充分利用這些積極因素組織教學。結(jié)合教學對象的英語水平現(xiàn)狀，我們對教學內(nèi)容進行了調(diào)整。以學校統(tǒng)一指定的教材為主，同時增添與專業(yè)相關的英文材料及簡易英文報刊閱讀。在對補充材料進行授課的過程中采用學生自主學習、探究學習和協(xié)作學習與教師的講授相結(jié)合的教學新模式。旨在提高藝術生的課堂參與積極性。

　　三教學理論依據(jù)

　　現(xiàn)代外語教學理論認為，教學方法應該從Jackc．Rich-ards提出的理論和實踐三個層面，即“路子(approach)，設計(design)和程序(proed-re)來考慮，本文也將從這三方面來探討英語課堂教學。

　　(一)路子

　　基于建構主義學習理論的英語教學新模式，建構主義學習理論源于西方，是繼行為主義之后出現(xiàn)的教育學理論，20世紀90年代開始受到重視，近年來作為一種更能解釋教與學過程復雜性的理論而為人們所推崇。它在教學領域引發(fā)了教學觀念的變革。建構主義認為知識是學習者通過與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗基礎上主動建構新的意義(VonGlasersfeld1995)。它強調(diào)，學習者要在完整的、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動(Piaget1967)：同時，它又指出，學習者在教師和同學的幫助參與下，能夠掌握他單獨無法領會的概念和思想(Vygtosky1978)。

　　(二)設計

　　設計指如何通過選擇教學內(nèi)容，通過教師、學生和教材的各自作用來體現(xiàn)教法所依據(jù)的語言和語言學習上的理論。實際層面包括以下方面：選擇教學內(nèi)容；學習者定位；教師定位。

　　關于學生和教師的定位，我們強調(diào)以學生為中心，但又主張充分發(fā)揮教師的作用。我們認為學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，而不是知識的被動接受者，學生的需要才是教學的目的；教師是教學實踐的組織者，是語義建構的幫助者，而不是知識的灌輸者。教師是參與者，應該與學生一樣以平等的身份加入活動，既能給學生一些指導，又能隨時發(fā)現(xiàn)問題，有利于以后的課堂教學。同時，根據(jù)第二語言學習的規(guī)律，在課堂上要對學生進行一定量的語言知識的輸入，發(fā)揮教師的主導作用。

　　關于教學材料的選擇，我們依據(jù)Krashen的輸入假設理論(imputhypothesis)。輸入假設認為：1、可理解性輸入(comprehensibleimput)是語言習得的必要條件和關鍵。只有當學習者接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的“可理解性輸入材料”時，習得才有可能產(chǎn)生。即著名的i+1理論；2、語言的輸入必須能引起學生的興趣或至少與學習者的生活相關聯(lián)；3、語言的輸入只是外因。要使其轉(zhuǎn)化為習得還須關注內(nèi)因，考慮學習者的.態(tài)度、情緒、動力、自信心等“情感因素”(affectivefactors)；4、語言的輸入必須有足夠的數(shù)量。結(jié)合上述理論，在認真分析教學對象的特殊性、教學的具體目標基礎上，我們對課堂補充教學材料的選擇制定以下原則： 1、材料內(nèi)容選擇與學生的藝術專業(yè)相關，或時事新聞、科技發(fā)明和世界趣聞、時尚等學生感興趣、與生活相關的話題。我們希望能讓學生在接觸材料的過程中，不斷地、真切地感受到‘英語’是一種能幫助他們獲取信息的工具，而不僅僅是存在于課本上的死的知識”。從而調(diào)整他們對英語的認識，調(diào)動他們的“情感因素”。近而激發(fā)學習動機。

　　2、在材料難度處理上，注意輸入理論中的i+1原則。材料不能太難，要充分考慮教學對象的水平，考慮他們的“成就感、自信心”的體驗。這方面，我們從詞匯、語法以及材料篇幅上對所選材料進行控制。鑒于此，材料大多選白21Century，ChinaToday或Chi．a(chǎn)nDaily等英文報刊。

　　(三)程序

　　程序指一種方法在課堂教學應用中的具體教學技巧與實踐。在整個學習過程中，我們設計了4個環(huán)節(jié)：熱身運動一學生自主探究學習—學生協(xié)作學習—教師講授。

　　1、材料呈現(xiàn)之前的熱身運動我們采用教師提問、啟發(fā)的方式，力圖激活學生的圖式。圖式理論認為，通過啟發(fā)聽者的圖式來對輸入的信息進行預測和分析可以加深理解，為順利自然的進入材料學習做好心理準備和語言準備，營造好的語言環(huán)境。

　　2、材料呈現(xiàn)后．學生的獨立學習環(huán)節(jié)由于每個學生原有的知識水平不同，其對語言的認知能力也不同，他們的語言需求也必然因人而異。我們讓學生借助字典，在理解過程中，對自己原有的知識進行補充、修正。

　　3、學生兩人結(jié)對或小組討論環(huán)節(jié)在此環(huán)節(jié)中，學生能有多次相互學習的機會。合作式學習模式認為：“如果學習過程中大家共同建構語言的意義，那么每一個人的智慧與思維都能被整個群體所共享�！�

　　4、教師講解環(huán)節(jié)這是一個重要的環(huán)節(jié)。它使學生的討論正確性得到一個相對的確認，也使他們的知識得到一個升華。學生自學、討論、發(fā)表觀點的過程能給教師提供絕妙的發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)有問題的機會，及時的講解也有助于提高教學效率。

　　下面筆者將根據(jù)前面所提到的路子和設計，以21Cen．tury報中的一篇self—loving材料為例，具體闡述如何組織課堂，從而達到培養(yǎng)學生的課堂積極主動性的目標。

　　閱讀活動之前，筆者隨意地問學生“Doyouloveyour-self?”學生們聽懂了這個簡單的問題，笑了起來。在輕松的氛圍中，筆者給學生呈現(xiàn)了這段材料“NewYorkerKevinNadalmarriedlastSaturdaytOKavinNadM．The27一year—oldFilipino—Ameircannl8nmarriedhimself,Whathewa8tcingtodo。hesays，w丑8stageaneventthatwouldcelebratethesinglelifebecausemanypeoplediscrimianteagianstsingle-tons．So，dressedinawhitesuitnadredshirt，NadMtookten-trestage．Hewassurroundedbyalxm’yof32．Theonlyabl~n．teeswerehisparents、Likemanybirdegrooms，Nadslwasp．erv-OUSbeforethebigday．”1was,n’tworriedaboutwhetherthiswastheman1wnatedtospendtherestofmylifewith．’helaughs．“我們要求學生先借助字典獨立對這段材料進行理解。在此基礎上展開相互討論或小組討論。隨后，教師鼓勵學生對自己的理解進行表述。最后。教師對發(fā)現(xiàn)的問題以及重要的知識點做講解。在理解材料的過程中，學生處理”Hewassurrounddebyapartyof32．“時出現(xiàn)了困難。結(jié)合學生的問題，筆者對party這個多義詞做了講解，在此上下文中party意為‘a(chǎn)groupof’。并引導學生回憶、總結(jié)了該詞義項”聚會、政黨、人群”。在確認對材料的正確理解上，筆者對出現(xiàn)的語言點做了分析。如“absentee”中“一ee”后綴回憶了“interviewee，employee”等詞。筆者結(jié)合自己的詞匯記憶經(jīng)歷，分析了“birde。birdegroom”兩個詞的區(qū)別，聯(lián)想“新郎后面多的字母是因為男方往往提供結(jié)婚住房”。生動活潑的講解中，學生體會了詞匯記憶中的分析法、比較法、聯(lián)想法的實際運用。

　　四總結(jié)

　　調(diào)整英語課堂教學內(nèi)容后，我們及時地對學生進行了問卷調(diào)查，訪談，聽取反饋意見。學生們認為：補充材料難度降低，篇幅短小，減少了他們面對長篇文章時的壓抑、緊張感，注意力更加集中；內(nèi)容符合學生的興趣，他們更愿意配合。以往被動聽課的情況得到改善；教學中自學、小組討論的形式，使得課堂氣氛輕松、民主、活躍，有助于學生自主學習能力、意識的增強。學生對英語學習的畏懼感減緩，在學習中體驗到了成就，增添了自信，學生的課堂參與情況有了可喜的變化。

　　總之，英語教學中，教師應考慮教學對象的具體現(xiàn)狀、需求，堅持“因材施教”的原則，充分發(fā)揮學生學習過程中的主體作用。

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