談如何培養(yǎng)聽障生的語(yǔ)言能力論文
1．引導(dǎo)聽障學(xué)生把題目讀通、讀懂、讀熟(對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言理解力，學(xué)習(xí)規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有很大的幫助)重視指導(dǎo)學(xué)生理解題意
低年級(jí)新教材多以圖文結(jié)合形式出現(xiàn)，由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，獨(dú)立閱讀題目有困難，多在教師的幫助下才能讀懂題目、讀懂圖意，正確的找到解決問(wèn)題所要的條件題意，低年級(jí)學(xué)生解決應(yīng)用題的第一障礙是文字障礙。會(huì)讀其字，不解其意。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點(diǎn)詞句說(shuō)說(shuō)、讀讀、議議并聯(lián)系生活實(shí)際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法進(jìn)行理解。如一個(gè)足球50元，一個(gè)排球40元，一個(gè)籃球60元;(1)籃球比足球貴多少錢?(2)排球比籃球便宜多少錢?“貴、便宜”這兩個(gè)詞學(xué)生較難理解。因此要求學(xué)生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會(huì)。如:把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言60比50多多少?40比60少多少?表示出來(lái)，最后轉(zhuǎn)譯為數(shù)學(xué)算式，這道題就解決了。教學(xué)中我充分考慮到聽障學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)不認(rèn)識(shí)，不理解的字，詞，句及生活場(chǎng)景，及時(shí)運(yùn)用實(shí)物，圖片，動(dòng)畫等多種形式給予講解，為理解題意掃清障礙，在此基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，講題，讀透文本，挖掘出其中隱藏的信息，使數(shù)學(xué)文本發(fā)揮出最大的功能。要真正地讓學(xué)生掌握讀通、讀懂、讀透題意，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，只有“想”才能使“讀”達(dá)到深入理解，真正掌握文本的內(nèi)涵。
2．培養(yǎng)聽障學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言
眾所周知，聽障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的.能力較差，尤其是低年級(jí)學(xué)生，常常會(huì)出現(xiàn)所謂的“啞巴話”，這是聾人的習(xí)慣語(yǔ)言方式，只說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)，不能連貫成句，或只作簡(jiǎn)單的回答，不作詳細(xì)的分析，因此在低年級(jí)教學(xué)中我就特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的句子。如教聽障學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，我擺出6根小棒，指導(dǎo)學(xué)生從1數(shù)到6，然后說(shuō)出有幾根木棒。聽障學(xué)生一般只說(shuō)“6”，連量詞“根”也不帶，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“有6根小棒”，不論學(xué)生說(shuō)得是否清楚，只要語(yǔ)句完整，意思正確，就及時(shí)給予鼓勵(lì)。再如，初學(xué)加減法時(shí)，在口算練習(xí)中，有很多學(xué)生直接說(shuō)出得數(shù)，我就要求學(xué)生先說(shuō)出算式再說(shuō)出得數(shù)，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還增強(qiáng)了對(duì)算式的理解記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣，每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)言能力都有了不同的提高，為他們以后語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3．培養(yǎng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力要循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)行
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入語(yǔ)言訓(xùn)練，經(jīng)常會(huì)遇到一些較難理解的內(nèi)容，在一堂課上難以用短短的幾分鐘的訓(xùn)練就達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，可以分別在與此內(nèi)容有關(guān)的幾堂課上做反復(fù)的訓(xùn)練，不要急于求成。如學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，必須會(huì)說(shuō)“幾和幾組成幾”，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，但有一定的難度，想在一堂課上要訓(xùn)練出較好的口語(yǔ)效果，就會(huì)花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不完，影響了整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;如果脫離教學(xué)實(shí)際單獨(dú)的進(jìn)行這句話的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這句話的意思就不會(huì)理解，也就很難記住。如在學(xué)習(xí)2～10的組成時(shí)，從學(xué)習(xí)2的組成開始，我就訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)“1和1組成2”，學(xué)習(xí)3的組成時(shí)，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)“1和2組成3”，“2和1組成3”、……依此類推，每次學(xué)數(shù)的組成，都要求學(xué)生會(huì)說(shuō)“幾和幾組成幾”，學(xué)到10的組成時(shí)，學(xué)生不僅理解了這句話的意思，而且還可以正確的說(shuō)出這句話。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生才能學(xué)得輕松，記得牢固，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)生的言語(yǔ)能力得到了發(fā)展。總之，提高低年級(jí)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力不是一朝一夕的事，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，把簡(jiǎn)單的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話直至一段文字的訓(xùn)練，貫穿于每天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。課堂中，要多引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)他們各抒己見，相互補(bǔ)充、相互糾正，隨時(shí)隨地的進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。同時(shí)也要把我校聽力補(bǔ)償，言語(yǔ)康復(fù)，醫(yī)教結(jié)合，康教一體的教學(xué)理念，應(yīng)用到低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，又發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為聽障學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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