企業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)論文
一、高職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的困惑
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的顯著特征，職業(yè)教育是一種給學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需知識(shí)和技能的教育，高等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所需要的中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)和管理人才，是一種創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型復(fù)合人才的培養(yǎng)模式。高職工業(yè)設(shè)計(jì)作為職業(yè)教育培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)方向的工程師。我國的高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在人才培養(yǎng)方案的滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生和企業(yè)崗位設(shè)計(jì)能力有明顯差距。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口就業(yè)難，不能勝任企業(yè)工作崗位的弊端。
�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)思維方式的落后
由于我國高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，從2002年高職院校才逐步開設(shè)此專業(yè)，而且都是在本科工業(yè)設(shè)計(jì)教育的思維模式下逐漸建立起來的，講究按部就班、循規(guī)蹈矩規(guī)范化的課程，僵化的教學(xué)方法抹殺了設(shè)計(jì)學(xué)科教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展，課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相距甚遠(yuǎn)，理論知識(shí)與實(shí)踐技能嚴(yán)重脫節(jié)。此外課程定位不明確，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表設(shè)置的時(shí)候沒有企業(yè)設(shè)計(jì)師的參與，導(dǎo)致有些課程已經(jīng)過時(shí)，或者有些課程課時(shí)分配不合理，理論和實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)。筆者認(rèn)為高職工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)方向應(yīng)該是輕工業(yè)的范疇，學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位在中小企業(yè)，但好多有此專業(yè)的學(xué)院定位在家電、電動(dòng)自行車，還有的甚至定位汽車設(shè)計(jì)方向，這樣的人才培養(yǎng)定位是不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的，導(dǎo)致了在以后的教學(xué)中教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)。
�。ǘ┤狈侠怼⒖茖W(xué)的考核體系
高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的考核目前實(shí)行書面試卷與設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)方式。這種方式適合專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課程的考核則過于單一，不能全面反映學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，重要的是課程考核過程沒有企業(yè)人員的參與，教師在考核中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)課程沒有目標(biāo)性。因此實(shí)踐教學(xué)考核不要拘泥于書面試卷評(píng)價(jià)方式，而是要更注重在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；不限于學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要參考企業(yè)設(shè)計(jì)師與管理人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可以從設(shè)計(jì)水平、態(tài)度、能力和結(jié)果幾方面進(jìn)行綜合評(píng)定。設(shè)計(jì)水平取決于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案新穎性、創(chuàng)新性；態(tài)度評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目認(rèn)知和興趣程度，以及完成整個(gè)設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度情況；能力評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生手繪、創(chuàng)意思維、電腦操作能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是獨(dú)立、正確、熟練、快速完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
(三）教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏科學(xué)性、可行性
隨著現(xiàn)代職教理念的深入人心，目前許多教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中都認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)技能，但教師布置的這些設(shè)計(jì)課題往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者隨便布置一個(gè)項(xiàng)目，很少考慮到項(xiàng)目的難易程度、可行性和學(xué)生的興趣、積極性等因素。這樣的項(xiàng)目不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)分析能力和市場(chǎng)調(diào)研能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅僅是鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)貼合企業(yè)的需求，這樣學(xué)生畢業(yè)以后才能夠面對(duì)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此外現(xiàn)在企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多是由團(tuán)隊(duì)合作完成的，而目前的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)出設(shè)計(jì)分工合作環(huán)節(jié)。
二、企業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)施的必要性
當(dāng)前,高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育側(cè)重學(xué)生設(shè)計(jì)理論教育而對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所忽視,和企業(yè)的溝通過少，不了解企業(yè)的實(shí)際崗位需求，不僅導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)能力缺失、創(chuàng)新能力欠缺、就業(yè)困難等問題,也阻礙了專業(yè)本身的'發(fā)展。重要的是授課教師本身也不了解設(shè)計(jì)本質(zhì)和產(chǎn)品研發(fā)流程，這樣學(xué)生做出的東西很難與企業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)接軌。企業(yè)制定的設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目緊跟企業(yè)設(shè)計(jì)方向，貼合了企業(yè)的利益；學(xué)生的參賽作品得到了獎(jiǎng)勵(lì)，也學(xué)到了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式就有助于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化背景下，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的需求日益凸顯。其實(shí)踐教學(xué)勢(shì)必要適應(yīng)企業(yè)的需求，因此實(shí)踐教學(xué)必須與企業(yè)設(shè)計(jì)需求零距離結(jié)合，這樣不僅使學(xué)生在理論與技藝得到全面發(fā)展，而且也為學(xué)生畢業(yè)后，能迅速融入并適應(yīng)將來設(shè)計(jì)崗位。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要更新實(shí)踐教學(xué)思路，建立對(duì)“以企業(yè)需求為目標(biāo)，以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)”的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。
三、企業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)施的過程
企業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目是由企業(yè)根據(jù)自己的設(shè)計(jì)需求擬定的競(jìng)賽主題，并且提供一定的資金或獎(jiǎng)品，以某一學(xué)�；蛞粚I(yè)學(xué)生為單位參加比賽，時(shí)間上可以是一門課程或一學(xué)期，根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)間的進(jìn)度而定。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽過程中企業(yè)給以技術(shù)、場(chǎng)地、專業(yè)知識(shí)等方面的支持，設(shè)計(jì)作品由企業(yè)人員來評(píng)定，競(jìng)賽成果由企業(yè)來進(jìn)行生產(chǎn)或者給企業(yè)設(shè)計(jì)師提供參考。學(xué)生在競(jìng)賽參與過程中學(xué)到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提升了自己的設(shè)計(jì)水平，了解了企業(yè)的設(shè)計(jì)流程和用人標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在的學(xué)院和安徽德力日用玻璃股份有限公司進(jìn)行合作的項(xiàng)目，德力公司2011年設(shè)立“德力”杯設(shè)計(jì)大賽，為了和此競(jìng)賽更加貼合，我們將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表進(jìn)行了調(diào)整，整合出了日用玻璃器皿設(shè)計(jì)課程。此大賽已成功舉辦了四屆，傳媒工程系工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生積極參賽取得了極好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬╉�(xiàng)目的定位與可操作性
企業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目的選擇首先要考慮到高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，項(xiàng)目難度過大的話學(xué)生做起來吃力，積極性不高，設(shè)計(jì)成果也得不到企業(yè)的認(rèn)可。筆者在與德力公司進(jìn)行合作的過程中積極和企業(yè)溝通，在競(jìng)賽項(xiàng)目的上充分考慮到二、三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的高低，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的造型、結(jié)構(gòu)、用戶研究等設(shè)計(jì)因素考慮，設(shè)置了玻璃茶飲杯造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)、配件組合水壺設(shè)計(jì)、廚房用品類玻璃器皿設(shè)計(jì)三個(gè)設(shè)計(jì)主題。這樣學(xué)生在參賽過程中可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好選擇設(shè)計(jì)主題，從而提高競(jìng)賽的作品質(zhì)量。
（二）項(xiàng)目實(shí)施的過程
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，前期需要學(xué)生參觀企業(yè)的生產(chǎn)線，詳細(xì)了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和包裝結(jié)構(gòu)，并邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行授課。在市場(chǎng)調(diào)研方面是其重要的一環(huán)，因?yàn)楝F(xiàn)代產(chǎn)品品種多樣，以此次項(xiàng)目的載體日用玻璃器皿水杯為例，市場(chǎng)上造型種類不亞于300種，這需要學(xué)生在企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下完成前期的調(diào)查。在創(chuàng)意思維階段尋找設(shè)計(jì)元素，調(diào)查用戶使用方式，產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明等這些都需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作；另一方面在設(shè)計(jì)后期需要學(xué)生在產(chǎn)品建模、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面的技能要達(dá)到熟練水平。
（三）項(xiàng)目的匯報(bào)與評(píng)價(jià)
項(xiàng)目的匯報(bào)是此次競(jìng)賽的重要環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生提前做好匯報(bào)用的PPT,在匯報(bào)工程中評(píng)審專家提出問題，學(xué)生就設(shè)計(jì)方面的問題給以解答。這里需要說明的是評(píng)審專家是由企業(yè)設(shè)計(jì)師、營銷人員、專業(yè)教師組成，這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，評(píng)委根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)構(gòu)思、軟件使用、產(chǎn)品展示等幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出最終獲獎(jiǎng)名次。
四、結(jié)語
經(jīng)過這次項(xiàng)目的實(shí)施，讓我們教師認(rèn)識(shí)到了在實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須和企業(yè)接軌，了解企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)需求和用人的技能方向；而學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)開始慢慢摸索到設(shè)計(jì)怎樣與市場(chǎng)接軌，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品必須立足于消費(fèi)者。再者，如果想設(shè)計(jì)好一個(gè)作品，設(shè)計(jì)師必須懂得產(chǎn)品的工藝和流程，這也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程明確的方向。
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