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職業(yè)能力培養(yǎng)下的高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的論文
［摘要］當(dāng)前許多企業(yè)在會(huì)計(jì)崗位招聘時(shí)更加傾向于具有良好實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才。面對(duì)這樣的市場(chǎng)發(fā)展要求，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)改變培養(yǎng)策略，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重教學(xué)形式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作能力。
�。�關(guān)鍵詞］職業(yè)能力;高校會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué)
一、高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的具體作用
面對(duì)招聘市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)需求，我國(guó)高校進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的意義。具體來(lái)說(shuō):
(一)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)
高校會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)對(duì)專業(yè)性和實(shí)務(wù)性要求都很高的科學(xué)，要求學(xué)生必須具備獨(dú)立分析、判斷問(wèn)題的能力，并能夠處理工作中遇到的實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，學(xué)生只能學(xué)到書(shū)本教材中一些理論知識(shí)，這就很難讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所要從事的會(huì)計(jì)工作形成一個(gè)系統(tǒng)性的概念。對(duì)此，高校在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所要從事的崗位能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度。
(二)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效方法
目前，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，許多企業(yè)在會(huì)計(jì)相關(guān)崗位招聘時(shí)，往往更加傾向于能夠直接上手工作的“熟手”，空有理論而無(wú)實(shí)操能力的大學(xué)畢業(yè)生并無(wú)崗位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，高校需要開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)課堂，通過(guò)模擬、仿真財(cái)務(wù)操作，讓學(xué)生能夠快速、全面掌握各部門(mén)各環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)核算方法及會(huì)計(jì)處理流程。
(三)實(shí)踐教學(xué)可以提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)講授方式中，多數(shù)為“老師講學(xué)生聽(tīng)”的方式，這種方式只是將枯燥且理論化的會(huì)計(jì)知識(shí)輸送給學(xué)生，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也無(wú)法引起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。相比之下，實(shí)踐教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更可以讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑。
(四)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生就業(yè)
目前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)一定程度上反映出了學(xué)校的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，只會(huì)理論知識(shí)的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法得到市場(chǎng)及企事業(yè)單位的認(rèn)同，必須讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)操能力，并通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”成為一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)、有能力的會(huì)計(jì)工作者。
二、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
(一)重理論輕實(shí)踐，未建立起完整的實(shí)踐教學(xué)體系
目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的主干課程依然采取理論教學(xué)形式，教學(xué)形式單一，教學(xué)流程固化，多數(shù)依然是陷入了“預(yù)習(xí)—新課—復(fù)習(xí)—作業(yè)鞏固”的死循環(huán)，這樣的教學(xué)模式固然能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)輸送給學(xué)生，但是教學(xué)效果卻并不盡如人意。高校學(xué)生普遍沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)已經(jīng)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是在當(dāng)前職業(yè)環(huán)境中，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才卻提出了較高要求，包括職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。因此，高校應(yīng)樹(shù)立職業(yè)教育理念，針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行定向培養(yǎng)。然而，從當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然普遍存在，且針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)并未建立起完善的實(shí)踐教學(xué)體系，更缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)師資力量不足，教學(xué)資源跟不上市場(chǎng)需求
會(huì)計(jì)實(shí)踐的范圍很廣泛，并不是局限于財(cái)務(wù)做賬、做報(bào)表等工作，需要相關(guān)指導(dǎo)教師能夠根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r做相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)。事實(shí)上，高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)技能水平，這就要求教師不僅要有過(guò)硬的教學(xué)理論知識(shí)，更要具有豐富的企業(yè)單位財(cái)務(wù)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)操作演示技能等。然而，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)更新速度較慢，一些實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師甚至沒(méi)有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備的教學(xué)材料往往缺乏對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的了解和把控，這樣很容易造成學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)過(guò)于理論化、理想化，與真實(shí)的財(cái)務(wù)情況存在較大差距。與此同時(shí)，部分高校由于自身經(jīng)費(fèi)不足，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)上的軟硬件及場(chǎng)地投入有限，很難滿足會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。
(三)課堂內(nèi)容設(shè)置存在缺陷
第一，理論課與實(shí)踐課之間缺乏有效銜接及溝通。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，包括《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等，這些課程與課程之間存在較多內(nèi)容交叉，如果彼此之間能夠有效串聯(lián)，可以幫助學(xué)生建立起會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的架構(gòu)體系，尤其是理論課與實(shí)踐課之間的串聯(lián)，可以讓學(xué)生在深化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的情景化、實(shí)踐化。然而，事實(shí)上很多授課教師之間往往缺乏有效溝通、交流，對(duì)彼此之間的課程內(nèi)容、教學(xué)形式等并不清楚。第二，課堂創(chuàng)新力不足。很多高校在實(shí)踐教學(xué)中依然無(wú)法突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教學(xué)方式脫離實(shí)務(wù)，多數(shù)以模擬實(shí)驗(yàn)室為主，通過(guò)習(xí)題練習(xí)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，這也僅僅只是實(shí)務(wù)虛擬化，并不能讓學(xué)生了解真實(shí)的財(cái)務(wù)工作。第三，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要還是采用講授方式進(jìn)行，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)過(guò)于被動(dòng)，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
(四)技術(shù)引入力度不足
目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)室教學(xué)居多，主要是引入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件讓學(xué)生利用軟件系統(tǒng)進(jìn)行模擬操作。這種操作固然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是相比于真實(shí)的財(cái)務(wù)處理還是存在較大差距，例如學(xué)生對(duì)真實(shí)的財(cái)務(wù)室環(huán)境、財(cái)務(wù)工作情況以及各部門(mén)財(cái)務(wù)信息處理等都仍然是一知半解，單純利用軟件系統(tǒng)模擬是無(wú)法真正感受到這些信息的。
三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策
(一)通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
第一，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生日常財(cái)務(wù)實(shí)操能力的培養(yǎng)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)合作關(guān)系。一方面，高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在日常生活中養(yǎng)成財(cái)務(wù)管理思維，并通過(guò)對(duì)日�；ㄙM(fèi)的賬務(wù)處理反復(fù)練習(xí)會(huì)計(jì)核算方式。另一方面，高校還應(yīng)重視與各大企業(yè)之間的合作，建立起完善的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和輸送體制，讓學(xué)生能夠在節(jié)假日和實(shí)習(xí)期內(nèi)能夠接觸到更多真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，讓他們?cè)诓煌袠I(yè)中了解到會(huì)計(jì)崗位的操作技巧。第二，打造優(yōu)質(zhì)的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中一定要注重實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，然而當(dāng)前這些教師當(dāng)中有很多并沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法迎合市場(chǎng)現(xiàn)狀。對(duì)此，高校必須要打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅讓高校教師在假期前往企事業(yè)單位加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，更需要外聘具有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人才將自己的工作經(jīng)驗(yàn)和操作技巧分享給在校學(xué)生，為學(xué)生帶來(lái)更多財(cái)務(wù)工作的“干貨”。
(二)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與情景模擬相結(jié)合
為了確保學(xué)生未來(lái)能夠順利就業(yè)，高校需要注重本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)牽線搭橋，與企事業(yè)單位長(zhǎng)期簽訂會(huì)計(jì)實(shí)踐協(xié)議，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中積累財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自身所學(xué)的財(cái)務(wù)理論知識(shí)有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)和理解。然而，社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間畢竟是有限的，高校應(yīng)在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中融入情景模擬課堂，通過(guò)情景再現(xiàn)讓學(xué)生不僅能夠鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更能夠出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐情景再現(xiàn)，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想性和關(guān)聯(lián)性。例如，在情景模擬過(guò)程中，教師可以針對(duì)會(huì)計(jì)工作中可能涉及到的工作內(nèi)容、崗位職務(wù)等設(shè)立模擬情景、模擬職務(wù)，包括財(cái)稅關(guān)系機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位常規(guī)部門(mén)、財(cái)務(wù)部相關(guān)崗位等，通過(guò)明確各機(jī)構(gòu)、部門(mén)及崗位的職責(zé)讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的流程。與此同時(shí)，在課堂中還要設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享情景模擬的感受，以及與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系性、差異性，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能顯著提升授課效果。
(三)創(chuàng)新案例教學(xué)模式
高�？梢酝ㄟ^(guò)多種案例教學(xué)模式的引入，改善原本枯燥乏味的會(huì)計(jì)課堂，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠在更加活潑的學(xué)習(xí)氛圍中掌握會(huì)計(jì)實(shí)操技巧。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)實(shí)踐課教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和規(guī)章政策等，搜索整理案例，在具體案例教學(xué)中按照“講解案例—小組討論—代表發(fā)言—匯總評(píng)論”或“講解案例—撰寫(xiě)分析報(bào)告—學(xué)生自評(píng)—教師總評(píng)”這兩種思路開(kāi)展。整體來(lái)看，在案例教學(xué)之初，教師都應(yīng)該幫助學(xué)生做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作，包括案例資料搜集、課前小組分配、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生能夠在短暫的課堂中真正學(xué)到更多有用的知識(shí)，而且在案例討論設(shè)計(jì)以后，也應(yīng)注重學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的反饋，收集學(xué)生的課堂改善意見(jiàn)，以為后續(xù)提升案例教學(xué)質(zhì)量做基礎(chǔ)。除此之外，高校需要注意的是，在積極拓展教學(xué)資料來(lái)源的過(guò)程中，需要慎重選擇案例資料，杜絕過(guò)時(shí)教材和虛假教材，在案例選擇中要貼合企事業(yè)單位的操作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生針對(duì)不同行業(yè)產(chǎn)生案例關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
(四)將新技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中
第一，將VＲ技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。VＲ技術(shù)實(shí)現(xiàn)的是通過(guò)動(dòng)態(tài)逼真的三維物體模型實(shí)現(xiàn)全新體驗(yàn)的人機(jī)交互，在此其中融入文本、視頻以及音像等因素，從而讓原本抽象的會(huì)計(jì)概念變得更加立體化、可視化，方便學(xué)生利用立體畫(huà)面感快速接收知識(shí)。而且，VＲ技術(shù)突破了時(shí)空的界限，只要學(xué)生佩戴相應(yīng)的VＲ設(shè)備，就能夠讓身臨其境地站在財(cái)務(wù)辦公室當(dāng)中，這不僅能夠感受財(cái)務(wù)人員的工作氛圍，還可以借助360°全景視野的隨意切換來(lái)清晰地觀摩財(cái)務(wù)工作中每一個(gè)環(huán)節(jié)情況和操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在VＲ的世界中切實(shí)了解到日常財(cái)務(wù)工作的真實(shí)狀況，并通過(guò)全景觀摩和隨意切換真正了解到自己的工作職責(zé)，更可以切換觀摩其他不同從業(yè)者的工作職責(zé)及合作方式，為未來(lái)走向工作崗位，處理好各部門(mén)之間的財(cái)務(wù)關(guān)系打基礎(chǔ)。因此，高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以引入VＲ技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)課堂，讓學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂中需要通過(guò)實(shí)物場(chǎng)景布設(shè)讓學(xué)生融入情景之中，VＲ技術(shù)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程在場(chǎng)景鋪設(shè)中的問(wèn)題，模擬場(chǎng)景都是提前設(shè)定好的，場(chǎng)景切換十分自如，且利用計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)創(chuàng)建三維實(shí)訓(xùn)室，還可以與公司場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)無(wú)縫仿真，真實(shí)還原公司運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。而且VＲ技術(shù)跨越了實(shí)踐和空間的限制，能夠讓學(xué)生在情境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，有利于熟能生巧。第二，融入微課手段提高課程質(zhì)量。隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微課也開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生，并已經(jīng)成為會(huì)計(jì)課程教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。微課具有短小精悍、快速傳播的特點(diǎn)，教師通過(guò)課程加工將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課教學(xué)課件，這樣能夠快速吸引學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力，尤其是那些實(shí)踐操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)非常適合做成微課，利用多媒體技術(shù)將音像、視頻、圖文等元素集于一體，并通過(guò)PPT、Camta-siaStudio、美攝等資源進(jìn)行綜合呈現(xiàn)(課程時(shí)間約6～8分鐘左右)，能夠給學(xué)生以很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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