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體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)論文

時(shí)間:2021-06-29 12:47:37 論文 我要投稿

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)論文

  摘要:本文以高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法,在分析高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效,并探索課外培養(yǎng)的途徑,以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力,滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)論文

  關(guān)鍵詞:高校;體育教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)能力;課外途徑

  隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展,體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化,就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì);同時(shí),隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革,中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求[1]。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地,定位于培養(yǎng)體育教育人才,服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此,為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無(wú)縫對(duì)接,高校必須重視體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng),適時(shí)調(diào)整體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑,提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此,著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑,從而提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然,它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。

  1.高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

 。保闭n程結(jié)構(gòu)不合理,綜合性不強(qiáng)

  目前,高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是“雜燴式”,開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)太多,其中部分課程內(nèi)容重復(fù),主要體現(xiàn)在“體育教學(xué)論”、“中學(xué)體育教材教法”和“學(xué)校體育學(xué)”課程中。此外,各高校課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育專(zhuān)業(yè)技術(shù),忽視基本教學(xué)理論的傳授與學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課程仍以“傳授技能”為主的教學(xué)模式,要求學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)上的精、深為重點(diǎn),導(dǎo)致體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本教學(xué)理論知識(shí)薄弱,不能很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中。從而造成培養(yǎng)的學(xué)生到基層中小學(xué)任教師時(shí),不能滿(mǎn)足基層中小學(xué)體育工作的需要,甚至難以勝任基層體育教育工作。

 。保步虒W(xué)實(shí)踐不足

  目前,高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程都是以理論課的形式進(jìn)行教學(xué),甚至需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的《中學(xué)體育教材教法》課程,在部分高校幾乎完全以室內(nèi)理論講授的方式進(jìn)行教學(xué),缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力實(shí)踐課程,學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用、融會(huì)貫通,致使學(xué)生很難真正的理解和掌握教育理論知識(shí),教學(xué)能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實(shí)習(xí),但是重視力度不夠,多數(shù)高校缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地,以致學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少,難以取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐效果。

  1.3高校體育教育專(zhuān)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)

  目前,部分高校不關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革動(dòng)向,教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法,未適時(shí)調(diào)整與改革體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑與方法,導(dǎo)致教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng),使高校培養(yǎng)出來(lái)的體育教師不能滿(mǎn)足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。

  2.課外途徑對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的`彌補(bǔ)功效

  2.1彌補(bǔ)“課程門(mén)類(lèi)多,主導(dǎo)方向不明確”的不足

  高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才在課程的開(kāi)設(shè)上是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊,開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)太多,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊,而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱,專(zhuān)業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到,但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),在不改變學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的前提下,思考開(kāi)辟課外途徑,可充分利用課外閑暇時(shí)間,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能,完善能力結(jié)構(gòu)。

  2.2彌補(bǔ)“側(cè)重專(zhuān)項(xiàng)技術(shù),其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足

  目前,高,F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無(wú)論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來(lái)相比都發(fā)生了較大變化,但目前多數(shù)高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以追求專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn),忽視了理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專(zhuān)項(xiàng)技能教學(xué)上,忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤,造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革,在工作崗位上產(chǎn)生束手無(wú)策的感覺(jué),不能滿(mǎn)足基層中小學(xué)體育工作的需要,使學(xué)生覺(jué)得難以勝任基層體育教育工作。因而,有必要充分利用課外途徑,通過(guò)參與開(kāi)展的各種教學(xué)比賽,讓學(xué)生親身體會(huì)中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式,同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力,為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

 。玻硰浹a(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少,教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足

  目前,多數(shù)高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行,缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程,致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少,不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng),盡管各高校開(kāi)設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》,但人多課時(shí)少也無(wú)法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力,因此,畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑,然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在僅僅三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的[2]。為此,通過(guò)課外途徑開(kāi)展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí),再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí),可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。

  3.高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑

 。常蓖卣古囵B(yǎng)途徑

  拓展培養(yǎng)是在強(qiáng)化學(xué)生基本師范技能的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種手段提升學(xué)生的教學(xué)能力.一是開(kāi)展設(shè)計(jì)體育游戲的比賽,有針對(duì)性地以中小學(xué)生為假想對(duì)象,在比賽中實(shí)現(xiàn)角色互換,同學(xué)們密切協(xié)作,充分體驗(yàn)中小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)及規(guī)律,為學(xué)生今后作為體育教師奠定基礎(chǔ),切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。二是開(kāi)展多媒體制作比賽,一方面可提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力,另一方面可提升學(xué)生的理論知識(shí)水平。

 。常矊(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)途徑

  一是開(kāi)展教案編寫(xiě)比賽,通過(guò)教案編寫(xiě)比賽,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生主動(dòng)積極地參加比賽,學(xué)生通過(guò)對(duì)比賽的精心準(zhǔn)備,不但可以熟悉教案編寫(xiě)過(guò)程,還可以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是進(jìn)行說(shuō)課練習(xí),可提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及普通話(huà)水平。三是進(jìn)行教學(xué)比賽,班上各專(zhuān)項(xiàng)小班分為一個(gè)組,組內(nèi)各成員之間進(jìn)行比賽,請(qǐng)教師予以綜合考評(píng),并給予指導(dǎo)。這種“實(shí)戰(zhàn)演練”的方式不僅可以增加學(xué)生在校教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),還可通過(guò)這種方式規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作、術(shù)語(yǔ)的正確使用以及語(yǔ)言表達(dá)能力。四是進(jìn)行試講練習(xí),學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行試講,并對(duì)每位同學(xué)的試講進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣不僅可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),還可以通過(guò)他人的不足進(jìn)行自我反思,改進(jìn)自己的不足之處,提升自己的教學(xué)能力。

 。常硨(shí)踐培養(yǎng)途徑

  大四學(xué)生除了認(rèn)真完成學(xué)校安排的實(shí)習(xí)外,還可通過(guò)自己尋找或教師的介紹到相應(yīng)的學(xué)校以頂崗或代課的形式進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”,為其從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起導(dǎo)向作用。此外在為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)期間,學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì),在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),將實(shí)習(xí)成果制作成簡(jiǎn)報(bào)進(jìn)行展示,學(xué)生們可進(jìn)行實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí),對(duì)于他人的亮點(diǎn)可借鑒、創(chuàng)新為自己所用,切實(shí)提高教學(xué)能力。

  參考文獻(xiàn):

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