化學實驗教學中學生能力培養(yǎng)策略論文
新課程改革背景下的高中化學實驗教學，實際已處于一個十分困難的境地。現(xiàn)在多數(shù)普通高中存在著受課時安排的沖擊，教師觀念以及高考的影響，實驗條件與新課程改革的精神不配套，嚴重違背新課程改革的目標，要改變這種教學完全圍著考試轉(zhuǎn)的觀念，嚴格執(zhí)行新課程標準，加強實驗教學就必須使所有的化學教師充分意識到實驗教學對培養(yǎng)學生能力的重要作用。
一、樹立實驗教學理念，認識實驗教學的意義
由于傳統(tǒng)教學思想等多方面的原因，教師的教學觀念、教學方法相對落后，實驗教學得不到應有的重視，許多教師認為實驗教學費時、費力，在黑板上講實驗也能讓學生在高考中獲得理想的成績，于是往往通過教師講實驗和學生背實驗原理的方式來代替動手實驗，甚至部分教師認為化學實驗考查取消了，高考中化學實驗模塊也可以不學，實驗也就失去了原本的價值，實驗應該有所弱化。這些教學思想和習慣，嚴重違背了新課改教學理念，阻礙了教學質(zhì)量的提升。化學是一門實驗科學，化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀感性知識、積累直觀感性經(jīng)驗的源泉，也可以培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學生科學的觀念及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，是幫助學生形成要領(lǐng)和理論，讓學生通過化學實驗進行化學規(guī)律探索活動的一種重要手段，還能夠充分調(diào)動學生積極主動地參與學習。通過以化學實驗為主的多種探究活動，能使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。
二、認真學習，精準把握課程標準
《普通高中化學課程標準》對實驗教學做出了明確的要求，為解決教學中的課時不足提供了辦法，只要在具體的教學過程中嚴格根據(jù)新課標對知識的層次要求進行學習，就能較好地完成教學目標所規(guī)定的實驗。
三、注重鍛煉學生的思維和培養(yǎng)學生的能力
對每個化學實驗，現(xiàn)行化學教材一般都是采用操作步驟介紹性的敘述，缺乏對學生思考的激發(fā)和引導。因此，教師備課時要善于透過課本里敘述性的文字，將隱含在其中的'“三大原理”的因素挖掘出來，設(shè)計層層激發(fā)學生思考的問題，誘導他們研討探究。學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵化學現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。基于此，教師在組織學生進行化學實驗活動時，為了避免學生先入為主、想當然、走過場，要提倡學生養(yǎng)成據(jù)實完成實驗報告的良好習慣，即使實驗失敗或出現(xiàn)異常，也要按照觀察的實情填寫實驗現(xiàn)象和結(jié)果，然后及時分析失敗或異常的原因，從分析原因的過程中鍛煉思維。只要化學教師提高對化學實驗教學的認識，時刻記住化學實驗對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的作用，充分認識到實驗教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維最有效的方法，新課標下的高中化學實驗教學就一定能走出困境。因為在現(xiàn)階段的各個學校，學生的實驗熱情，學校的意愿，經(jīng)費的支持都已不是問題，化學教師從內(nèi)心來講也不排斥做實驗，關(guān)鍵是教師的認識和合理的教學安排，提高了認識，時間有了著落，一切化學實驗問題都能迎刃而解。
四、教師對新教材中實驗教學的錯誤理解
新教材對學生的動手活動給予了足夠的重視，在編排時都有很多欄目，如“觀察與思考”、“活動與探究”“交流與討論”，還有“問題解決”、“調(diào)查研究”等都給學生的實驗探究留下了空間，但由于教材對實驗沒有嚴格的規(guī)定，使得教師對實驗教學產(chǎn)生誤解，多數(shù)教師認為這些課本實驗可做可不做，那么分組實驗可變成演示實驗，演示實驗可以用其他方式展示，甚至不做。
五、聯(lián)系社會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
實驗是化學的基礎(chǔ)，化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。有人說：“只有創(chuàng)新型的教師通過創(chuàng)新性的教學方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生�！币蚨處熞D(zhuǎn)變教學觀念，加強“創(chuàng)新教育”研究，切實把“素質(zhì)教育”落到實處。設(shè)計性實驗對學生思維能力和操作能力有著較高的要求，它要求學生運用所學知識和擁有的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等思維活動設(shè)計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。如指導學生設(shè)計實驗組合裝置，組織環(huán)保小組測定水污染等課外實驗，能讓學生親自嘗試創(chuàng)新思維和能力的飛躍，對激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，培養(yǎng)學學習的合作意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力均可以收到意想不到的效果�？傊�，加強實驗教學，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是能使學生進一步理解化學概念和定律是怎樣建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會化學知識。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，傳授學生良好的實驗方法以及培養(yǎng)他們基本的實驗能力和動手能力，就能在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)他們的獨立實驗能力和創(chuàng)新能力。
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