高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)論文
摘要：
通過分析職業(yè)精神的時代內(nèi)涵，闡述了職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的時代意義，并對高職護理專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題進行分析，通過調(diào)查問卷、訪談等方式探究高職護理專業(yè)職業(yè)精神教育不盡人意的原因，分別從社會、學(xué)校、傳統(tǒng)教育理念、學(xué)生個體等方面進行了剖析，指出高職護理專業(yè)職業(yè)精神教育缺失的危害，提出了加強高職護理專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)的建議。
關(guān)鍵詞：
高職院校；護理學(xué)生；職業(yè)精神；培養(yǎng)
一、職業(yè)精神的時代內(nèi)涵
職業(yè)精神指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的特有的精神動力，是人們在職業(yè)生活中的行為表現(xiàn)�，F(xiàn)代職業(yè)精神是一個廣義的概念范疇，是對職業(yè)道德內(nèi)涵的升華。它不僅反映社會精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會實踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的�，F(xiàn)代職業(yè)精神強調(diào)具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認同，并用堅定的信念履行該職業(yè)義務(wù)。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長期的生產(chǎn)實踐中形成的且為大家共同認可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風(fēng)，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點有多種理解和認知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風(fēng)等基本要素組成，職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時代特征和文化內(nèi)涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個人職業(yè)幸福感方面起著越來越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會的發(fā)展對護理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護理教育不僅需要進一步提升學(xué)生的護理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護理專業(yè)技術(shù)人才。下文將對高職護理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護理職業(yè)教育中存在的問題及改進方法進行探析。
二、高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬└呗氉o理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象
目前，大多數(shù)護理高職院校的課程設(shè)置中，專業(yè)課占比較大，而關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容只有思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)第六章、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分章節(jié)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于選修課程，并沒有納入必修課程體系。高職護理專業(yè)普遍重視對學(xué)生護理職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了護理職業(yè)精神的培養(yǎng)。
（二）高職護理院校職業(yè)精神教育方法單一
當前我國高職護理院校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，存在教育方法單一的問題。大多數(shù)高職院校護理職業(yè)精神教育以教授理論知識為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生只為考試過關(guān)，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護理職業(yè)精神的真正內(nèi)涵。
�。ㄈ⿲W(xué)生自身對職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視
就業(yè)率現(xiàn)已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要的指標，學(xué)校輕視職業(yè)精神教育容易使學(xué)生誤認為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒有證書和相應(yīng)的評價體系證明職業(yè)精神培養(yǎng)的成果，導(dǎo)致學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視職業(yè)精神的養(yǎng)成，學(xué)生對職業(yè)精神的認識不足，教育效果大打折扣。
�。ㄋ模┞殬I(yè)精神教育內(nèi)容缺乏行業(yè)針對性
職業(yè)精神具有強烈的行業(yè)特征。當前我國高職院校護理專業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內(nèi)容沒有針對性，雖然也有部分高職院校護理專業(yè)開設(shè)了諸如護理倫理學(xué)等課程，但并未形成完整的護理專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。
三、高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育存在問題的成因分析
（一）高職教育理念的偏差
我國大多數(shù)高職院校存在重視專業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現(xiàn)象，在操作技能性比較強的護理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培育。高職護理專業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著深刻的社會根源，具體表現(xiàn)在以下方面。
1、高考體制的負面影響
目前我國的高校招生仍以高考成績?yōu)殇浫藴剩呗氉o理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時，高職院校并未對學(xué)生的道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)進行考核。
2、就業(yè)體制的負面影響
高校擴招以后，大學(xué)生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結(jié)，學(xué)生畢業(yè)后完全被推向市場，自主擇業(yè)。由于學(xué)生職業(yè)精神教育的效果在短時間內(nèi)難以體現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需要，學(xué)生更加注重專業(yè)知識和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。
3、用人標準的負面影響
由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒有標準化評價考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學(xué)生的護理專業(yè)知識成績與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學(xué)生為增加就業(yè)的成功率，學(xué)校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會更加重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。
4、職業(yè)能力為評價導(dǎo)向的偏差
高等教育大規(guī)模擴招之后，高職護理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學(xué)生掌握較高水平的專業(yè)護理技能成為擇業(yè)的一個重要籌碼，加之護理技能可在短時間內(nèi)熟練掌握，而職業(yè)精神對于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長的時間才能體現(xiàn)出來，重專業(yè)技能的訓(xùn)練而輕職業(yè)精神的培養(yǎng)在所難免。
（二）學(xué)生自身對護理職業(yè)精神認識的偏差
除了高職院校與社會對職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護理專業(yè)學(xué)生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者通過對100名在不同醫(yī)院實習(xí)的護理專業(yè)實習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的學(xué)生認為“大眾對護理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說，大多數(shù)學(xué)生認為護理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學(xué)生認為護理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說明學(xué)生整體的職業(yè)價值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對學(xué)生家長的調(diào)查中，71%的父母認為護理職業(yè)很好，支持子女從事這個職業(yè)；另有26%的父母認為有個工作就行，從事護理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長對護理職業(yè)認識上的不足。對于學(xué)生不喜歡護理職業(yè)的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的學(xué)生認為護理職業(yè)很累，收入低，勞動價值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，37%的學(xué)生則認為護理職業(yè)是個受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充分說明，大多數(shù)學(xué)生存在護理職業(yè)認識上的偏差，同時說明了加強護理職業(yè)精神教育的必要性。
�。ㄈ┒嘣獌r值觀和社會不良風(fēng)氣的沖擊與影響
現(xiàn)代化伴生的多元價值觀念對整個社會和各個職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學(xué)使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻，沒有擔(dān)當責(zé)任的勇氣和信心，這些不良的價值觀念也對高職護理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負面的影響。例如在擇業(yè)時，家長和學(xué)生考慮最多是找一個薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標準，導(dǎo)致一些高職護理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對自己、就業(yè)單位和社會都會產(chǎn)生不良影響。
�。ㄋ模┤狈β殬I(yè)精神培育的師資隊伍
在我國高職護理院校中，學(xué)生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員負責(zé)。思想品德教師多是思想政治專業(yè)的教師，他們給學(xué)生講解的知識是一般的思想道德課程內(nèi)容，并不能真正理解并向?qū)W生闡明護理職業(yè)精神的內(nèi)涵。護理專業(yè)課的教師具有護理專業(yè)知識，但進行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理健康、日常生活等，在與學(xué)生接觸和交流的過程中可以對學(xué)生進行職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是他們開展職業(yè)精神教育的時間和精力難以得到保障。這三類教師在對學(xué)生實施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達不到職業(yè)精神教育的預(yù)期效果。
�。ㄎ澹┞殬I(yè)精神培育缺乏評價標準體系
我國高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育缺乏合理的評價標準和評價體系。沒有合理的評價標準，職業(yè)精神教學(xué)沒有明確的目標，護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有明確的導(dǎo)向。由于護理專業(yè)學(xué)生有著鮮明的職業(yè)特點且護理工作與整個社會的整體利益息息相關(guān)，重視護理職業(yè)精神的教育是應(yīng)該且必要的。
四、促進高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的對策建議
�。ㄒ唬┡鋫渥o理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師
高職護理院校培養(yǎng)高級護理人才，培養(yǎng)護理學(xué)生職業(yè)精神是高職護理院校素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。但是目前我國高職護理院校護理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師較少，職業(yè)精神教育教學(xué)效果不佳，高職護理院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)精神培育專職教師以改變這種狀況。專職教師研究的內(nèi)容、課題和講授的課程完全以高職護理學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培育為主，涉及護理專業(yè)知識，以培養(yǎng)護理學(xué)生職業(yè)精神為核心。在選聘專職教師時，應(yīng)選聘責(zé)任心強且有志于從事職業(yè)道德和職業(yè)精神研究的教師。
�。ǘ┩晟谱o理學(xué)生職業(yè)精神教育監(jiān)督與評價體系
通過考察學(xué)生職業(yè)精神培育前后行為的變化可以測試教育效果。目前我國高職護理院校護理學(xué)生職業(yè)精神培育最重要、最急迫的工作是構(gòu)建一套切實可行的職業(yè)精神教育評價指標體系。首先要確定護理職業(yè)精神內(nèi)涵，依據(jù)護理職業(yè)精神培育目標和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)膮?shù)指標；其次，對條目細則進行行為標準上的詳細描述，建立評價指標體系；最后，設(shè)計明確具體的評價量表，根據(jù)此評價量表考核護理職業(yè)精神的教育效果和教育狀況。要使培育有好的效果，還要結(jié)合具體的激勵機制，形成一套完整的評價體系。根據(jù)護理職業(yè)精神培育評價指標體系和評價量表對護理學(xué)生作出評價，獎勵得到較高評價的學(xué)生，激勵護理學(xué)生加強職業(yè)精神培育。有效的評價體系可以保障高職護理院校護理學(xué)生職業(yè)精神培育的效果。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神
1、在理論課教學(xué)中滲透職業(yè)精神的內(nèi)容
在高職護理院校教學(xué)中，專業(yè)理論課占有很大的`比重，是學(xué)生在校就讀的重要課程。因此，在專業(yè)理論課的教學(xué)中要融入職業(yè)精神的教育，使職業(yè)精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課的教學(xué)活動緊密結(jié)合，通過專業(yè)理論課的教學(xué)推動職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要有意識地向?qū)W生講解本行業(yè)的發(fā)展歷史、工作環(huán)境、崗位職責(zé)和職業(yè)形象等，真正做到教書育人。在教學(xué)中可以模擬真實情境，讓學(xué)生處理問題，例如當病人與護士發(fā)生沖突時，護士該怎么辦等，讓學(xué)生通過處理這些問題培育自己的職業(yè)精神。
2、在實習(xí)實踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神
實習(xí)實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，可以使學(xué)生的實踐操作和理論知識有機結(jié)合。在高職護理學(xué)生職業(yè)精神培育中，實習(xí)實踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，能夠使學(xué)生了解行業(yè)規(guī)律，遵守職業(yè)規(guī)范，提高工作效率，使學(xué)生的職業(yè)精神在實踐中得到有效培養(yǎng)。首先要加強實習(xí)實踐前的職業(yè)精神教育。通過召開實習(xí)實踐學(xué)生全體大會或各種形式的班會，向?qū)W生滲透實習(xí)的重要意義，進行責(zé)任和權(quán)力教育、安全教育和文化教育等，使學(xué)生知道在實習(xí)期間應(yīng)如何掌握更多的知識和技能。其次，在實習(xí)實訓(xùn)期間，嚴格規(guī)范紀律，實行嚴格的考勤和管理，從各方面按照醫(yī)院的制度嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)的過程中養(yǎng)成遵守勞動紀律的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。最后，對學(xué)生實施動態(tài)考核。對學(xué)生實習(xí)成績的考核采取階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，更深層次地了解學(xué)生遵守紀律的情況、團隊精神和創(chuàng)新舉措等，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。此外，還可以開展各種護理專業(yè)實踐活動，如社區(qū)義診實踐活動和護理知識競賽、辯論賽、護理操作技能大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識、人際交往與團隊協(xié)作的能力。
3、營建良好的職業(yè)精神培育環(huán)境
首先，在新生入學(xué)之初進行職業(yè)精神的教育和引導(dǎo)。組織學(xué)生到醫(yī)院感受他們未來的工作環(huán)境和護理人員的角色，了解行業(yè)情況以及未來工作中的注意事項。使學(xué)生對自己未來的工作有一個直觀的感受，以喚起其職業(yè)興趣。營造班級職業(yè)文化氛圍也是一個很好的教育方式。通過召開主題班會，促進班級職業(yè)文化建設(shè)；定期組織學(xué)生開展職業(yè)文化學(xué)習(xí)活動強化班級職業(yè)文化意識，也可以在教室、宿舍、實驗室、樓道等位置張貼護理名人名言與先進事跡的介紹等，宣傳職業(yè)文化。營造良好的職業(yè)精神培育環(huán)境的方式靈活多樣。如通過鼓勵學(xué)生撰寫職業(yè)論文、開展職業(yè)實驗、鼓勵各類護理用品的發(fā)明創(chuàng)造等，強化學(xué)生的職業(yè)認同感和職業(yè)情感。此外，還可邀請護理行業(yè)的成功人士來校做專題報告，以他們的成就與精神引導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，這是培養(yǎng)學(xué)生護理職業(yè)精神的有效途徑之一�？傊殬I(yè)精神培育是長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生與家長、醫(yī)院以及社會通力合作，才能取得良好的效果。
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