高年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)研究論文
摘要：創(chuàng)造力人格是創(chuàng)造性人才的重要特征, 因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格至關(guān)重要。通過問卷調(diào)查揭示小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力人格的現(xiàn)狀:小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力人格總體水平處于中等偏上, 小學(xué)生態(tài)度系統(tǒng)較其他系統(tǒng)弱, 批判水平低;女生創(chuàng)造力人格水平高于男生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 創(chuàng)造力人格; 對(duì)策探究;
創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造力的一部分, 是由一般人格發(fā)展起來的, 是創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力、意志品質(zhì)、自我品質(zhì)等, 對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)起著激勵(lì)和保證作用�，F(xiàn)今教育部在核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)問題。林崇德教授認(rèn)為創(chuàng)造性人才是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的總和。車文博教授強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)造性人格中應(yīng)有責(zé)任心、義務(wù)感, 這對(duì)創(chuàng)造性人格十分重要, 但目前已做的問卷中缺少對(duì)這一點(diǎn)的測量。因此自編問卷, 進(jìn)行綜合并補(bǔ)充測量。
一、研究方法
(一) 研究對(duì)象
在吉林市J小學(xué)六年級(jí)學(xué)生中發(fā)放230份問卷, 回收有效問卷208份, 有效率90.43%。其中男生108人, 女生100人。
(二) 研究工具
借鑒錢美華、齊璐問卷編制, 林崇德、程良道、陳昭儀的問卷劃分維度, 參考《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》, 編制《小學(xué)生高年級(jí)創(chuàng)造力人格問卷》。一級(jí)指標(biāo)共分為3個(gè)維度:動(dòng)力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和態(tài)度系統(tǒng)。二級(jí)指標(biāo):動(dòng)力系統(tǒng)是好奇探索、興趣廣泛、冒險(xiǎn)挑戰(zhàn);保障系統(tǒng)是堅(jiān)持、敏感、想象、獨(dú)立;態(tài)度系統(tǒng)是自信、自我接納、責(zé)任、批判。共設(shè)計(jì)40題, 經(jīng)過項(xiàng)目分析, 去掉區(qū)分度小的題目以及與總分相關(guān)低于0.4的題目后, 剩余32個(gè)項(xiàng)目, 問卷的內(nèi)部一致性信度為0.89, 采用李克特式五點(diǎn)計(jì)分法。
(三) 數(shù)據(jù)處理
對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)采用Spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果
(一) 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性人格的總體水平
總體水平處于中等偏上 (M=3.65) , 高于臨界值3。一級(jí)維度水平均衡, 動(dòng)力發(fā)展水平最高, 態(tài)度發(fā)展水平最低, 二級(jí)維度責(zé)任的發(fā)展水平最高, 批判的發(fā)展水平最低 (M=2.94) 且低于臨界值3。二級(jí)維度進(jìn)行由高到低的排序:責(zé)任、冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)、想象、好奇探索、堅(jiān)持、靈活、獨(dú)立和自我接納、自信、敏感和興趣廣泛、批判。
(二) 不同性別的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性人格特點(diǎn)
總體上, 女生得分略高于男生。一級(jí)維度中, 不同性別小學(xué)生在動(dòng)力系統(tǒng)上差異性顯著, 女生顯著高于男生, t (208) =-1.73, p=0.006;在總分上的得分差異不大, p=0.06。二級(jí)維度中, 在堅(jiān)持上表現(xiàn)出顯著差異, 女生顯著高于男生, t (208) =-2.64, p=0.009;在興趣廣泛上表現(xiàn)出顯著差異, 女生顯著高于男生, t (208) =-3.39, p=0.001;不同性別的小學(xué)生在好奇探索上的得分差異不大 (p=0.06) ;在冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)、堅(jiān)持、敏感、想象、獨(dú)立、靈活、自信、自我接納、責(zé)任、批判上沒有表現(xiàn)出顯著差異。
三、學(xué)生創(chuàng)造力人格的現(xiàn)存問題與原因分析
目前, 態(tài)度系統(tǒng)發(fā)展水平低、學(xué)生批判性差。有如下原因。
(一) 傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”仍對(duì)我們產(chǎn)生巨大影響
學(xué)生仍認(rèn)為教師說的話全部是正確的, 六年級(jí)的學(xué)生早已習(xí)慣接受教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”, 失去了判斷的能力。
(二) 傳統(tǒng)的教學(xué)理念, 仍然根深蒂固
在傳統(tǒng)教學(xué)上, 教師仍希望學(xué)生在課堂中能夠“聽話”, 遵守刻板的“規(guī)律”, 忽視了學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體, 不隨教師的意志而轉(zhuǎn)移。
(三) 學(xué)生思維邏輯的發(fā)展被忽視
小學(xué)生的思維從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維, 雖然他們的抽象邏輯思維還屬于帶有很大的具體形象的初步邏輯思維;但其思維確實(shí)獲得了初步完善和發(fā)展。也就是說, 小學(xué)生高年級(jí)已經(jīng)具備了這樣的批判性的`能力, 但因具體形象的顯著而常常被忽視。
四、學(xué)生創(chuàng)造力人格性別差異和原因分析
(一) 調(diào)查結(jié)果
部分維度女生的創(chuàng)造力人格發(fā)展水平高于男生。無論是一級(jí)維度動(dòng)力系統(tǒng), 還是二級(jí)維度興趣廣泛和堅(jiān)持維度存在顯著差異, 皆是女生高于男生。
(二) 性別差異原因分析
1. 興趣方面。
男女兒童在興趣上本身存在差異, 埃里克森證明了這一點(diǎn)。通過研究10-12歲男女兒童的游戲特點(diǎn), 發(fā)現(xiàn)人格發(fā)展理論中的內(nèi)部空間觀念, 男生更關(guān)注空間的結(jié)構(gòu)性, 如:房子的框架, 女生更關(guān)注內(nèi)部位置擺放, 如桌椅的位置。
2. 動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持方面。
女生的得分均高于男生的原因主要是中國傳統(tǒng)的社會(huì)和文化背景原因, 認(rèn)為女孩一般比男孩更順從家長和教師, 這是由于女生和男生生理和心理發(fā)育成熟時(shí)期不同, 女生在生理和心理上早熟于男生。
五、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的建議
(一) 針對(duì)批判性水平低, 進(jìn)行調(diào)整
1. 課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的發(fā)展空間, 不能以維持課堂紀(jì)律約束學(xué)生的創(chuàng)造性人格發(fā)展, 讓學(xué)生有提問題的權(quán)利、爭辯的權(quán)利。
2. 教師應(yīng)反思教學(xué)中是否灌輸給學(xué)生“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”等偏激的觀念。
3. 引導(dǎo)學(xué)生合理收集資料, 建構(gòu)知識(shí)圖式, 為創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展, 不能被具體形象思維的明顯性所隱蔽, 應(yīng)積極關(guān)注并開發(fā)學(xué)生的這部分思維的發(fā)展。
(二) 針對(duì)性別上存在差異, 進(jìn)行調(diào)整
1. 關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性人格在生理或是心理上的成熟度, 選擇更合適的方法引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生形成創(chuàng)造性人格。
2. 發(fā)現(xiàn)興趣上存在的不同, 在組織的活動(dòng)上要關(guān)注不同性別在興趣上的差異, 做到因材施教。
3. 在動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持方面, 針對(duì)男生的成就動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性低于女生現(xiàn)狀, 可以適當(dāng)根據(jù)任務(wù)水平提高男生的動(dòng)機(jī)水平, 多鼓勵(lì)、培養(yǎng)其意志力。
參考文獻(xiàn)
[1]林崇德, 胡衛(wèi)平.創(chuàng)造性人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版) , 2012 (1) .
[2]楊小晶, 李德勇, 孫香苗.小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性人格及其與家庭環(huán)境的關(guān)系[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2011 (12) .
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