德國雙元制的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置論文
摘要：職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以研究職業(yè)及其規(guī)律為出發(fā)點，德國雙元制職業(yè)教育的專業(yè)具有顯著的職業(yè)性特征。德國教育職業(yè)在職業(yè)分類體系中的清晰定位與分類、教育職業(yè)設(shè)置與更新的規(guī)范化程序與方法、教育職業(yè)自身豐富靈活的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一嚴(yán)密的教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)容體系，保障了德國雙元制職業(yè)教育中專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與合理性以及職業(yè)教育的高質(zhì)量，也為我國進一步完善職業(yè)體系與職業(yè)教育專業(yè)體系的建設(shè)提供有益經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：教育職業(yè)；專業(yè)設(shè)置；雙元制職業(yè)教育；德國
縱觀世界各國多樣化的職業(yè)教育模式，德國雙元制職業(yè)教育的專業(yè)具有顯著的“職業(yè)性”特征，其專業(yè)被稱之為“教育職業(yè)”（Ausbildungsberuf），即“職業(yè)專業(yè)”，而非“學(xué)科專業(yè)”。探析德國雙元制職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置原理，有助于我們更清楚地認(rèn)識職業(yè)界與職業(yè)教育界的銜接規(guī)律，厘清教育職業(yè)的設(shè)置原則、結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，也為提高我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性與科學(xué)性提供啟發(fā)。
一、由“社會職業(yè)”到“教育職業(yè)”
關(guān)于德國社會職業(yè)（Erwerbsberuf）的具體劃分，最新的職業(yè)分類體系是由德國勞工局和勞動市場與職業(yè)研究所主導(dǎo)，采用了分層化的構(gòu)建方式，使用了五級序號，共劃分為10個職業(yè)領(lǐng)域（Berufsbereiche）、37個職業(yè)大類（Berufshauptgruppen）、144個職業(yè)中類（Berufsgruppen）、700個職業(yè)小類（Berufsuntergruppen）和1286個職業(yè)細類（Berufsgattungen）五個層次。“職業(yè)專業(yè)性（Berufsfachlichkeit）”和“要求等級（Anforderungsniveau）”［1］作為分類標(biāo)準(zhǔn)的兩個維度，前者體現(xiàn)了職業(yè)分類的橫向維度，相當(dāng)于國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類的“技能專門化（skillspecialization）”維度，后者“要求等級”體現(xiàn)了職業(yè)分類的縱向維度，相當(dāng)于國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類的“技能水平（skilllevel）”維度�！耙蟮燃墶睒�(biāo)識了從事職業(yè)活動的復(fù)雜程度，最多可再細分為：助手與初等的職業(yè)活動（簡單的、復(fù)雜程度不高的日�；顒樱�；專業(yè)指向的職業(yè)活動（復(fù)雜的、較為專業(yè)指向的活動，至少需兩年或三年的職業(yè)教育培訓(xùn)）；綜合專業(yè)的職業(yè)活動（復(fù)雜性更高、需專門化知識的活動，至少需經(jīng)過師傅或技術(shù)員培訓(xùn)）；高度復(fù)雜的職業(yè)活動（至少需要高校畢業(yè)證書）［2］這四個等級�？傮w而言，德國新版職業(yè)分類由兩個分類維度、五個分類層次、四個要求等級所構(gòu)成。需要指出的是，并不是每個職業(yè)小類（第四層次）都覆蓋職業(yè)細類（第五層次）的四個要求等級，在700個職業(yè)小類中，45.6%只包含一個要求等級，29.1%涉及兩個要求等級，21.1%包括三個要求等級，只有4.1%囊括了四個要求等級［3］。與“社會職業(yè)”不同的是，“教育職業(yè)”是職業(yè)體系與教育體系之間的聯(lián)結(jié)點，它是在教育、經(jīng)濟、勞動力市場政策以及職業(yè)教育學(xué)等多重因素影響下形成的，是從多方代表與各自利益訴求之中的談判過程里產(chǎn)生的結(jié)果。［4］“教育職業(yè)”與“社會職業(yè)”之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系，是對社會職業(yè)的“崗位群”“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”。［5］教育職業(yè)雖然具有鮮明的職業(yè)特性，但它不等于社會職業(yè)，是社會職業(yè)基礎(chǔ)上有教育意義的職業(yè)群凝練。當(dāng)前，在德國的職業(yè)分類體系中，兩者在某一職業(yè)類別的層次上是對應(yīng)的。也就是說，教育職業(yè)能夠在社會職業(yè)分類體系的職業(yè)細類中找到相應(yīng)的職業(yè)名稱和編碼，這也實現(xiàn)了教育職業(yè)與社會職業(yè)的深度對接。得到國家認(rèn)可的教育職業(yè)通常是社會需求相對穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展比較成熟、實踐要求較為嚴(yán)格的社會職業(yè)群，如護士、電工等。在德國的就業(yè)系統(tǒng)中，預(yù)防失業(yè)的最佳保障是選擇學(xué)習(xí)某一門“教育職業(yè)”并且完成初次職業(yè)教育培訓(xùn)。只有通過正規(guī)的教育培訓(xùn)，獲得相關(guān)的教育職業(yè)證明，才能獲得有利于進入勞動力市場并勝任相應(yīng)職業(yè)工作的資格。
二、教育職業(yè)的分類與設(shè)置
�。ㄒ唬┙逃殬I(yè)領(lǐng)域的分類
德國不僅對相近社會職業(yè)進行了群組分類，同樣，也嘗試對具有共同職業(yè)基礎(chǔ)教育的教育職業(yè)進行教育職業(yè)群/領(lǐng)域的分類。不同機構(gòu)、不同應(yīng)用目的下的教育職業(yè)分類有所不同，目前為止，并無確定的教育職業(yè)領(lǐng)域分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在1978年的職業(yè)基礎(chǔ)教育年換算條例中，教育職業(yè)被劃分為13個領(lǐng)域，其中包含“經(jīng)濟與管理”“機械技術(shù)”“營養(yǎng)與家政”和“農(nóng)業(yè)”等領(lǐng)域，但這些職業(yè)領(lǐng)域的劃分并不全面，也僅覆蓋了全部教育職業(yè)的一半左右。為了幫助學(xué)生、教師、家長、成人進行教育培訓(xùn)職業(yè)的選擇，德國勞工局近年來發(fā)布的年度職業(yè)信息手冊中將職業(yè)教育的各類專業(yè)劃分為16個職業(yè)領(lǐng)域和上百個子職業(yè)領(lǐng)域［6］，如“建筑施工與測量”、“服務(wù)”、“生產(chǎn)與制造”和“經(jīng)濟與管理”等。此外，德國聯(lián)邦職教研究所（BIBB）基于1992年的社會職業(yè)分類，曾經(jīng)對職業(yè)領(lǐng)域進行過分類研究，所有社會職業(yè)歸并為54個職業(yè)領(lǐng)域［7］。但該職業(yè)領(lǐng)域分類并未得到廣泛應(yīng)用，直到2010年新版職業(yè)分類發(fā)布之后，KldB中除了教師類職業(yè)（大類序號：84）和軍隊類職業(yè)（大類序號：01）外，其余35個職業(yè)大類均覆蓋了一定數(shù)量的教育職業(yè)。這些職業(yè)大類作為上位分類領(lǐng)域，在教育職業(yè)目錄中得到了普遍應(yīng)用，因此，可將KldB職業(yè)分類中的職業(yè)大類視為所劃分的教育職業(yè)的領(lǐng)域。
�。ǘ┙逃殬I(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與程序
對于教育職業(yè)的設(shè)置，曾經(jīng)的聯(lián)邦職業(yè)教育委員會嘗試進行規(guī)范化，并于1974年10月發(fā)布了“對教育職業(yè)認(rèn)證或撤消的標(biāo)準(zhǔn)與程序的建議”，形成了當(dāng)前德國開展教育職業(yè)認(rèn)證程序?qū)嵺`的基礎(chǔ)。在該建議中，主要提及了如下一系列關(guān)于教育職業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：所申請的教育職業(yè)需對相應(yīng)的人員資格有充分的需求，且這些資格在時間上不受限制，也不依賴于單個企業(yè)的需求；具有建立于廣泛領(lǐng)域基礎(chǔ)上的資格化過程和自我負(fù)責(zé)行動基礎(chǔ)上的教育培訓(xùn)的特點；具有長期的、與年齡無關(guān)的職業(yè)活動狀態(tài)的特點；具有廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育的可能性；與其他教育職業(yè)有充分的區(qū)別；教育培訓(xùn)目標(biāo)的可操作化；教育培訓(xùn)時間在兩年至三年之間；具有進修和職業(yè)晉升的可能性；在技能和知識運用時能夠獲得獨立思考和行動的能力［8］�！敖逃殬I(yè)”（即專業(yè)）的劃分與設(shè)置方法的核心在于職業(yè)分析。該專業(yè)劃分是國家層面的職業(yè)分析，主要涉及三個步驟：1.社會職業(yè)分析該步驟主要確定社會職業(yè)的主要工作任務(wù)以及承擔(dān)這些工作任務(wù)的從業(yè)者所必需的職業(yè)資格，并進行知識要求、技能要求與行為要求三方面的分析，最后通過刪除、合并、重構(gòu)、簡化等處理，獲得從業(yè)者基本的職業(yè)資格綜合。2.社會職業(yè)群歸并該步驟確定具有同類職業(yè)資格的覆蓋若干社會職業(yè)的社會職業(yè)群，將所研究的同一職業(yè)領(lǐng)域里彼此相關(guān)的社會職業(yè)相對應(yīng)的知識、技能點置于一個以社會職業(yè)為橫坐標(biāo)，以知識、技能點為縱坐標(biāo)的坐標(biāo)系中進行分析，并根據(jù)知識、技能點的分布情況加以概括，采取歸并的方法確定社會職業(yè)群。3.教育職業(yè)確定該步驟根據(jù)教育學(xué)原則和學(xué)科領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域的劃分原則，對社會職業(yè)群再進行縱向分組和橫向分層的分析與概括，確定在職業(yè)性原則框架下的、符合教育規(guī)律的教育職業(yè)（專業(yè)）名稱。［9］根據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育法，國家承認(rèn)的教育職業(yè)的目錄編寫與發(fā)布是由聯(lián)邦職教研究所負(fù)責(zé)，該機構(gòu)每年都會對前一年教育職業(yè)的開發(fā)或者更新的工作結(jié)果進行歸檔。近十年來，教育職業(yè)的數(shù)量在略有減少的基礎(chǔ)上，趨于穩(wěn)定。2006年至2015年之間，新興的教育職業(yè)數(shù)量為19個，更新的教育職業(yè)數(shù)量達130個［10］，即這十年間，為適應(yīng)與創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展，對149個教育職業(yè)進行了調(diào)整。
三、教育職業(yè)的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
�。ㄒ唬┙逃殬I(yè)的'內(nèi)部結(jié)構(gòu)
德國教育職業(yè)根據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，教育職業(yè)大致又可細分為兩大類型：階梯貫通型和階梯分流型。［11］德國大多數(shù)教育職業(yè)都屬于“階梯貫通型”，只有部分階梯教育職業(yè)（Stufen-Ausbildungsbeufe）屬于“階梯分流型”�！半A梯分流型”的分級制教育職業(yè)的特色在于，在職業(yè)教育階段的兩個資格水平上都能獲得教育培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，且只有取得前一階梯的畢業(yè)證書，才能最終獲得后一階梯教育職業(yè)的畢業(yè)證書。當(dāng)前，嚴(yán)格意義上的階梯教育職業(yè)在300多個教育職業(yè)的列表中并不存在，只存在能夠換算成其他教育職業(yè)的20多個教育職業(yè)，以及能夠被其他教育職業(yè)換算而成的60多個教育職業(yè)，這些教育職業(yè)當(dāng)前被稱為“具有換算/承接可能性的教育職業(yè)”。圖1德國雙元制職業(yè)教育專業(yè)的主要結(jié)構(gòu)模型［12］作為主體類型的“階梯貫通型”教育職業(yè)，根據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)化方式的不同，又涉及若干種教育職業(yè)的結(jié)構(gòu)形式，典型的如單一職業(yè)、分重點的教育職業(yè)、分方向的教育職業(yè)、分運用領(lǐng)域的教育職業(yè)、可選資格的教育職業(yè)，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。1.單一教育職業(yè)該類教育職業(yè)的特點是，具有統(tǒng)一的資格輪廓，培養(yǎng)內(nèi)容對于所有學(xué)生來說是一致的，與其他教育職業(yè)無共同的教育基礎(chǔ)，這也意味著，該類教育職業(yè)的教育培訓(xùn)較為單一，需從頭至尾進行完整的教育培訓(xùn)，教育職業(yè)變換時也需從頭開始，職業(yè)轉(zhuǎn)換不靈活。2.分重點的教育職業(yè)該類教育職業(yè)是將若干種不同的教育職業(yè)集合到一個共同的職業(yè)屋檐下，具有整體化的職業(yè)規(guī)格和職業(yè)描述，有部分資格是于第二學(xué)年或第三學(xué)年在不同的活動領(lǐng)域中獲得的，但這些“重點”一般不會體現(xiàn)在教育職業(yè)名稱上，各“重點”內(nèi)容也不會在職業(yè)描述中確定，分重點的考試內(nèi)容也不具有強制性。例如，“精密儀器機械工”該教育職業(yè)涉及四個重點：機械制造、精密機械、模具制造和切削技術(shù)。3.分方向的教育職業(yè)分方向與分重點的教育職業(yè)所不同的是，在前兩學(xué)年內(nèi)開展職業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，分方向的資格化內(nèi)容一般從第三學(xué)年才開始進行傳授。分方向教育職業(yè)的方向化內(nèi)容在職業(yè)描述中進行分別描述，考試要求是獨立的，且考試內(nèi)容也分為各個方向上的考試。除此之外，專業(yè)方向也會直接體現(xiàn)在教育職業(yè)名稱上。例如，“材料檢測員”該教育職業(yè)涉及四個方向：金屬技術(shù)、塑料技術(shù)、熱處理技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。4.分運用領(lǐng)域的教育職業(yè)教育職業(yè)的運用領(lǐng)域與企業(yè)特定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域或者產(chǎn)品相對應(yīng)，符合不同行業(yè)與企業(yè)的大小和組織結(jié)構(gòu)中職業(yè)運用領(lǐng)域的豐富性，同時保證必要的專業(yè)寬度，一般體現(xiàn)在職業(yè)教育條例中。傳統(tǒng)方案是將運用領(lǐng)域的教育培訓(xùn)放在教育培訓(xùn)結(jié)束時，以便青少年能夠針對未來的目標(biāo)崗位有所準(zhǔn)備，當(dāng)前的方案也可將運用領(lǐng)域的教育培訓(xùn)擴展到整個教育培訓(xùn)期間。例如，“樓宇和基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)電工”該教育職業(yè)涉及五個應(yīng)用領(lǐng)域：住宅樓宇和商宅樓宇、營業(yè)性樓宇、功能性樓宇、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和工業(yè)設(shè)備。5.可選資格的教育職業(yè)可選資格單元是界定了內(nèi)容與時間的相互關(guān)聯(lián)的特定資格集合。在教育職業(yè)的框架下，通過對接企業(yè)不同的資格要求來設(shè)置可選資格單元，如某個特定生產(chǎn)過程或者產(chǎn)品。例如，“自助機專業(yè)人員”該教育職業(yè)有“商務(wù)性業(yè)務(wù)過程”和“顧客服務(wù)”兩個可選資格單元。綜合比較這幾種教育職業(yè)的結(jié)構(gòu)類型，“可選資格”和“運用領(lǐng)域”的創(chuàng)建與運用比原先的單一教育職業(yè)、分重點和分方向教育職業(yè)這三種類型在結(jié)構(gòu)上更具靈活性。此外，這兩組職業(yè)結(jié)構(gòu)的區(qū)別還體現(xiàn)在“專門化”和“（內(nèi)部）差別化”兩個方面。分重點和分方向通常理解為“專門化”，而“可選資格”和“運用領(lǐng)域”則被理解為“（內(nèi)部）差別化”［13］。
�。ǘ┙逃殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)容體系
1.教育職業(yè)的培養(yǎng)依據(jù)——教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)德國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是獨立開發(fā)的，一般與教育和評估標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，是融合在教育標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程之中的［14］。因此，對于教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也稱為“職業(yè)教育條例”（Ausbildungsordnung），它將這三類標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)與考試標(biāo)準(zhǔn)有效地融合在一起，涵蓋了三種標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，并在其中以教育職業(yè)規(guī)格（Ausbildungsberufsbild）、教育框架計劃（Ausbildungsrahmenplan，ARP）與考試要求的形式體現(xiàn)。教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/職業(yè)教育條例是德國雙元制職業(yè)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教育培訓(xùn)的框架條件，如目標(biāo)、內(nèi)容與考試方案等。具體而言，職業(yè)教育條例不僅是企業(yè)“一元”培訓(xùn)實施的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是作為雙元制職業(yè)教育“另一元”的職業(yè)學(xué)校執(zhí)行由聯(lián)邦州文教部長聯(lián)席會議制定的框架教育計劃（Rahmenlehrplan，RLP）的參考基礎(chǔ)。該標(biāo)準(zhǔn)是兼顧資格化過程與結(jié)果的國家級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而更為詳細的教育實施過程與內(nèi)容則由下一層級的機構(gòu)進行具體化。職業(yè)教育條例屬于國家法律層面的文件，對職業(yè)教育培訓(xùn)的所有參與成員，如教育培訓(xùn)提供者、培訓(xùn)師、學(xué)徒、行業(yè)和上一層級的主管機構(gòu)等，均有法律約束力，例如，職業(yè)教育條例中所確定的最低資格要求是各類企業(yè)必須達成的目標(biāo)。因此，職業(yè)教育條例既是一把標(biāo)準(zhǔn)量尺，用以規(guī)范職業(yè)教育的實施過程，同時也是保障職業(yè)教育結(jié)果與質(zhì)量的重要工具。2.教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系根據(jù)德國職業(yè)教育法，各個教育職業(yè)的職業(yè)教育條例至少包含以下內(nèi)容：教育職業(yè)的名稱、學(xué)制規(guī)格、教育框架計劃和考試要求。教育職業(yè)名稱多以從事職業(yè)崗位群的人作為對象進行命名，如“木匠”、“屋面工”和“交通服務(wù)商務(wù)人員”等。學(xué)制從兩年至三年半不等，主要由各自的職業(yè)教育條例所規(guī)定。教育職業(yè)規(guī)格描述的是教育培訓(xùn)的核心內(nèi)容條目，是對于職業(yè)勝任來說至少要達到的最終行動的總結(jié)性、精確性和可理解性的描述，以動賓結(jié)構(gòu)的條目形式呈現(xiàn)。教育框架計劃則是對教育職業(yè)規(guī)格中所確定的描述條目的具體化，包含職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容目錄與時間目錄。它是各個企業(yè)開展個性化教育培訓(xùn)的參考框架，通過轉(zhuǎn)化為具體的培訓(xùn)計劃而得以實施。此外，職業(yè)教育考試的內(nèi)容和形式與其他教育有所不同，其考試多采取在專業(yè)情境中解決綜合、復(fù)雜任務(wù)，完成小型獨立項目，實現(xiàn)專業(yè)交流等多種方式，確保通過考試的考生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)、實踐過程中獲得了該教育職業(yè)重要的且必需的職業(yè)素養(yǎng)、知識和技能。
四、德國雙元制職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的特點及對我國的啟示
�。ㄒ唬┑聡p元制職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的特點
1.社會職業(yè)與教育職業(yè)之間存在緊密的聯(lián)結(jié)德國國家承認(rèn)的300多個教育職業(yè)生成于30000多個社會職業(yè)之中，這些教育職業(yè)是由社會職業(yè)所凝練成的具有較高社會需求的社會職業(yè)群，且這些職業(yè)的實踐一般對人群或?qū)Νh(huán)境或?qū)ぷ魅藛T本身具有重要意義。對于這些職業(yè)來說，需要取得相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)證明才能從業(yè)；從業(yè)人員也只有通過某教育職業(yè)的正規(guī)教育培訓(xùn)，才能達成相應(yīng)的資格水平及獲得進入勞動力市場從事相關(guān)社會職業(yè)的資格。德國2010年新版職業(yè)分類將社會職業(yè)與教育職業(yè)結(jié)構(gòu)化于一個分類體系之中，為職業(yè)分類管理、就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)教育培訓(xùn)的計劃、實施與評價提供了較為清晰、有序的指導(dǎo)框架。2.教育職業(yè)的設(shè)置與更新的共識性與嚴(yán)密性教育職業(yè)的設(shè)置與更新建立在堅實的法律基礎(chǔ)之上，需要考慮到經(jīng)濟、勞動力市場政策與教育方面的綜合因素，同時也考慮了職業(yè)教育本身的思想與規(guī)律，具有規(guī)范化的程序與要求。其設(shè)置是聯(lián)邦政府行為，職業(yè)分析具有科學(xué)性、權(quán)威性和規(guī)范性，這也體現(xiàn)在專業(yè)體系的穩(wěn)定性與個別專業(yè)的動態(tài)發(fā)展上。從近十年來教育職業(yè)的發(fā)展變化來看，平均每年新興的教育職業(yè)數(shù)量為2個，更新的教育職業(yè)數(shù)量為13個，尤其是技術(shù)發(fā)展迅速的近幾年，卻很少產(chǎn)生全新的教育職業(yè)，這也可以看出專業(yè)體系本身的穩(wěn)固性，并隨著社會需求的變化，專業(yè)內(nèi)涵也需及時更新。3.教育職業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多樣性與個性化教育職業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)既有相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)層次，也有根據(jù)職業(yè)特點與企業(yè)需求而變動的特殊要求。根據(jù)教育職業(yè)的各自特點，其結(jié)構(gòu)可體現(xiàn)為單一、分重點、分方向、分運用領(lǐng)域、可選資格等多種教育職業(yè)類型，這是根據(jù)教育職業(yè)各自的生長特點而劃分的結(jié)構(gòu)類型，有的職業(yè)結(jié)構(gòu)更具靈活性，有的職業(yè)結(jié)構(gòu)則體現(xiàn)了較強的專門化和差別化特點。4.教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合性與高質(zhì)量融合了職業(yè)、教育與考試等多方面因素的教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教育職業(yè)的規(guī)格、考試要求與企業(yè)教育框架計劃進行規(guī)范化確定，是兼顧資格化過程與結(jié)果的國家級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計與實施職業(yè)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，德國現(xiàn)代化與高效力的職業(yè)教育培訓(xùn)體系離不開高質(zhì)量的教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它為面向未來的職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)，也是一種職業(yè)教育質(zhì)量保障的工具。此外，德國職業(yè)教育界認(rèn)為，教育職業(yè)并沒有覆蓋所有社會職業(yè)的教育與培訓(xùn)，因此社會職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，即各個社會職業(yè)的職業(yè)規(guī)格的確定，也是必要的，對于教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)來說，也才能建立充分的依據(jù)�？傮w上來看，德國關(guān)于教育職業(yè)的職業(yè)研究相對而言也較為薄弱，例如，關(guān)于職業(yè)結(jié)構(gòu)模型的相關(guān)研究較少，至多只是一些探討其缺乏及論證的工作。
�。ǘ┑聡p元制職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置對我國的啟示
從結(jié)果層面來看，德國雙元制職業(yè)教育中職業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間所建立的關(guān)聯(lián)尤其值得我們思考。第一，我國職業(yè)教育專業(yè)及其專業(yè)領(lǐng)域的生成是否遵循社會職業(yè)的內(nèi)生邏輯，專業(yè)領(lǐng)域及專業(yè)劃分的科學(xué)性、規(guī)范性與持續(xù)發(fā)展性還值得探討，德國職業(yè)教育中建立在社會職業(yè)領(lǐng)域及社會職業(yè)基礎(chǔ)上的專業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)設(shè)置的思想可以為我們進一步建設(shè)職業(yè)體系與職業(yè)教育專業(yè)體系提供借鑒。第二，我國職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置普遍采用專業(yè)基礎(chǔ)/重點加專業(yè)方向的結(jié)構(gòu)模式，而德國職業(yè)教育中依據(jù)專業(yè)自身特點與企業(yè)實踐要求的不同，設(shè)置了靈活多樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式，如有共同職業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)群、獨立資格輪廓的單個專業(yè)、可換算的專業(yè)類別等，也為我們探索專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的專門化與差別化提供啟示。第三，我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育的專業(yè)（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)分別由勞動部門與教育部門制定，相互之間的關(guān)聯(lián)并不明顯，兩方各自采用職業(yè)分析方法獲得相應(yīng)的結(jié)果。而德國職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有絕對的權(quán)威性，由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所聯(lián)合多方力量研制而成，由國家的政府部門頒布，具有法律效應(yīng)，包含人才規(guī)格、考試要求與框架內(nèi)容，對校企雙方的培養(yǎng)培訓(xùn)具有原則性的指導(dǎo)作用。我國國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中關(guān)于職業(yè)群相關(guān)職業(yè)能力的確定提供了專業(yè)規(guī)格的描述，具有這一發(fā)展趨勢，但現(xiàn)代學(xué)徒制實施背景下，校企雙方協(xié)調(diào)性的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（含專業(yè)規(guī)格、雙方框架內(nèi)容、考試要求）的開發(fā)可以從德國經(jīng)驗中汲取養(yǎng)分。從過程與方法層面來看，德國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中所體現(xiàn)的國家層面的專業(yè)設(shè)置原則、職業(yè)分析方法與在各個職業(yè)領(lǐng)域開展相應(yīng)的職業(yè)研究也為我們提供可借鑒的經(jīng)驗。首先，國家層面發(fā)布的對專業(yè)認(rèn)證或取消的標(biāo)準(zhǔn)與程序建議為專業(yè)設(shè)置的總體原則把握了方向，如資格需求的充分性、教育的必要性和可拓展性、專業(yè)的獨特性等；且隨著社會需求的發(fā)展變化，專業(yè)體系的總體穩(wěn)定與專業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制也值得我國在職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)探索中進行思考與借鑒。其次，德國職業(yè)教育專業(yè)的開發(fā)與確定從社會職業(yè)的分析開始，且職業(yè)分類體系為教育專業(yè)的設(shè)置與對接提供了較好的基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)有序的發(fā)展路徑。再次，重視對各職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教育職業(yè)的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題及未來趨勢的系統(tǒng)研究，聯(lián)邦職教研究所聯(lián)合各專業(yè)力量對各個職業(yè)領(lǐng)域的教育職業(yè)進行系統(tǒng)跟蹤，并定期更新，使得各個教育職業(yè)都有自身的發(fā)展軌跡。這也為我國職業(yè)教育未來在各個專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下對各類專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀與趨勢研究方面提供啟發(fā)。隨著勞動、技術(shù)、職業(yè)、教育的發(fā)展，專業(yè)范圍及其內(nèi)涵也會隨之發(fā)生變化，其發(fā)展軌跡也凸顯了職業(yè)教育不斷適應(yīng)與設(shè)計勞動力市場的過程。開展職業(yè)教育專業(yè)的追蹤研究也能夠使得國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的形成與完善及相關(guān)指導(dǎo)文件的變化與發(fā)展形成科學(xué)有序的良性循環(huán)。
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