職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)構(gòu)建論文
摘要:通過勝任力模型和實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合的模式,以職業(yè)學(xué)校班集體的管理團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象,采用專家小組訪談、調(diào)查問卷,結(jié)合目前企業(yè)管理中架構(gòu)的勝任力模型作為理論基礎(chǔ),進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)學(xué)校班集體管理的勝任力模型,為職業(yè)學(xué)校班集體管理提供理論與實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞:勝任力模型’職業(yè)學(xué)校班集體管理’勝任力模型構(gòu)建
班級(jí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的基本組織單位,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理基礎(chǔ)在于班級(jí)團(tuán)隊(duì)。目前多采用的班級(jí)管理形式是自上而下的方式,分層管理,缺乏精心的設(shè)計(jì)和有效的監(jiān)督管理機(jī)制的班級(jí)事務(wù)管理,在班級(jí)管理中表現(xiàn)的矛盾越來越明顯。針對(duì)這種現(xiàn)象,構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成為班集體建設(shè)的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合,是個(gè)體承擔(dān)某一特定職位所需具有的能力。在班級(jí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建上應(yīng)用勝任力模型,將勝任力作為團(tuán)隊(duì)成員的核心能力,使得成員之間產(chǎn)生相互影響,形成相互彌補(bǔ)的一系列知識(shí)、技能等,更好地把握學(xué)生工作的中心任務(wù),充分服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。本研究從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的勝任力出發(fā),結(jié)合大量的調(diào)研,討論建立模型,提出針對(duì)班級(jí)管理的構(gòu)建理論,對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行分析,提高在班級(jí)管理過程中分析問題、解決問題的能力。
一、勝任力
有關(guān)管理者勝任力的研究在國(guó)外起步較早,并且取得了大量的研究成果和豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn),其中主要的代表人物有戴維麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國(guó)學(xué)者戴維麥克利蘭正式提出勝任力的概念,他指出勝任力是個(gè)體的一種內(nèi)在的深層次的特征,這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個(gè)體的績(jī)效,具體包括價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知力和行為能力等。提高班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的勝任力可以有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo),通過勝任力目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的能力,將有效達(dá)成班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)集體素養(yǎng)的提高。筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面來考慮勝任力,廣義上的勝任力是對(duì)某個(gè)具體職位的勝任力模型,主要是指工作能力和組織管理能力的.集合。狹義上的勝任力是指對(duì)某一個(gè)具體工作的勝任力,優(yōu)秀的個(gè)體能夠表現(xiàn)出更好的個(gè)體特質(zhì),有助于達(dá)到其行為目的!皠偃瘟Α敝饕侵敢院畏N行為方式來定義學(xué)生所應(yīng)具有的班級(jí)管理能力與素養(yǎng)目標(biāo),這種目標(biāo)是可以在后天進(jìn)行量化、分析和構(gòu)建的。
二、基于團(tuán)隊(duì)勝任力模型的職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)模型建立的具體流程
1.數(shù)據(jù)調(diào)研收集分析模型
參照企業(yè)組織管理團(tuán)隊(duì)的勝任力模型,通過小組討論的方法,對(duì)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研,參照勝任力模型,構(gòu)建職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型,通過對(duì)主管學(xué)生工作的老師進(jìn)行訪談,針對(duì)目前學(xué)校存在的主要問題,了解目前班級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)、主要方向、主要研究班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)和管理活動(dòng)等。
2.結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建模型
為了保證班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的可行性與科學(xué)性,在上一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,和班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)生進(jìn)行交流,收集補(bǔ)充模型缺乏的信息,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,重點(diǎn)采用座談會(huì)的形式,與專家進(jìn)行論證,對(duì)前一階段的工作進(jìn)行總結(jié),保證模型的可靠性與可行性。
3.構(gòu)建模型對(duì)模型測(cè)評(píng)
聘請(qǐng)專家,協(xié)同骨干班主任進(jìn)行論證,尤其對(duì)勝任力模型進(jìn)行驗(yàn)證,完成勝任力模型設(shè)計(jì)。對(duì)模型進(jìn)行測(cè)評(píng)的重點(diǎn)是班級(jí)管理內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否符合要求,不同級(jí)別的成員如何能夠勝任需求,達(dá)成什么樣的勝任力。
4.模型應(yīng)用閉環(huán)控制
此環(huán)節(jié)采用跟蹤觀察的形式,邀請(qǐng)受過評(píng)測(cè)的專業(yè)人員與校德育負(fù)責(zé)人一同對(duì)模型進(jìn)行跟蹤調(diào)查,結(jié)合班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查,形成勝任力分析報(bào)告,協(xié)助成員了解自己的能力,及未來的調(diào)整和發(fā)展,結(jié)合報(bào)告進(jìn)行閉環(huán)控制,對(duì)模型進(jìn)行討論修正,不斷完善固化。構(gòu)建班集體管理團(tuán)隊(duì)模型,對(duì)其進(jìn)行勝任力分析,是對(duì)學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過在校平行班使用,發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行處理,可以有效完成任務(wù),對(duì)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析,為學(xué)生確立目標(biāo),可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),有效教學(xué)目標(biāo),全面培養(yǎng)人才,符合國(guó)家對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的要求,為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ),有效推動(dòng)人的成長(zhǎng),改善學(xué)生的責(zé)任心,不斷自我修正完善,自我強(qiáng)化,有利于班級(jí)管理的開展,有利于學(xué)生自我的提高。通過勝任力模型分析,也可以對(duì)班主任在自己的班級(jí)管理中存在的問題進(jìn)行分析,為教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育管理目標(biāo)提供一個(gè)良好的路徑。通過勝任力模型對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的勝任力進(jìn)行分析,為學(xué)生和老師提供了目標(biāo),方便其分析不足與缺陷,為后期的改善形成閉環(huán)控制,可以有效地全方位對(duì)班級(jí)和老師進(jìn)行分析,方便教師不斷反思,快速成長(zhǎng),有效實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展,提高老師班級(jí)管理水平,讓班級(jí)團(tuán)隊(duì)各司其職,有效形成凝聚力,優(yōu)化班級(jí)管理。由于本文在選用模型時(shí)選用的對(duì)象有限,研究結(jié)果存在局限性,職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)任務(wù)重、責(zé)任大,需要一個(gè)有力的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì),這樣才可以有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在之后的研究過程中,將選取更多的班級(jí)模型進(jìn)行研究,為其構(gòu)建班級(jí)團(tuán)隊(duì)勝任力模型,實(shí)現(xiàn)能力提升。
作者:王婷 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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