中高職銜接對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的作用的論文
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，我國(guó)將全面進(jìn)入建設(shè)小康社會(huì)和加快推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的新的發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)高技能人才需求的增大，社會(huì)、個(gè)人家長(zhǎng)、學(xué)生)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，使職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定的有成效、有效率的推動(dòng)力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的角度，基于美術(shù)專業(yè)教學(xué)就職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的問題提出一些建議。
從中高職銜接的角度，來(lái)論證職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，其研討的問題是如何以初中畢業(yè)生為使之升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對(duì)II的高職校聯(lián)合辦學(xué)，采取3+2方式，前3年在中職學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，但中高職校要共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合、重組中高職的課程和教學(xué)計(jì)劃;二是提升式。即選擇部分國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育;三是下延式。即高等院枕包括現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、高等�？茖W(xué)校及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院)招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育�，F(xiàn)將以上幾種形式作一比較。
1.選擇部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5制高等職業(yè)教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無(wú)疑是發(fā)展高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要措施。其優(yōu)勢(shì)在于可以在5年的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)不同職業(yè)崗位及崗位群的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能等系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，既避免中職學(xué)生基礎(chǔ)理論較差而造成與高職對(duì)接中錯(cuò)位的現(xiàn)象;又彌補(bǔ)了普遍高中學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練的不足;有利于教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。從美術(shù)專業(yè)教學(xué)角度看，我國(guó)目前舉辦的.5年制高職的教學(xué)計(jì)劃也符合國(guó)際上培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：
(1)從招生數(shù)量上看。就美術(shù)專業(yè)本科院校而言，其任務(wù)是培養(yǎng)本科生以上的研究型、應(yīng)用型人才，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，本科大學(xué)的辦學(xué)重點(diǎn)不在職業(yè)教育，因此，即或招收高職生，數(shù)量也是有限的;成人高校由于受場(chǎng)地、校舍、教學(xué)設(shè)備等方面的限制，其招收5年制初中畢業(yè)生的能力也有限。
(2)從效益上看。高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實(shí)際上使高等院校承擔(dān)了高中階段的教育，浪費(fèi)了高等教育資源，沒有發(fā)揮高等學(xué)校應(yīng)有的效益;實(shí)際上縮小了高等教育的規(guī)模。
(3)從師資方面看。高等院校招初中畢業(yè)生辦5年制，因其前3年屬中等職業(yè)教育，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來(lái)困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢(shì)。顯然，讓高校教師去適應(yīng)中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢(shì)必造成不必要的浪費(fèi)。
2.在部分國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育從1985年開始，在4所重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校試辦高職班以來(lái)，至1997年，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)的普通中專舉辦高職班的學(xué)校己達(dá)22所。這些學(xué)校有著幾十年辦職教的經(jīng)驗(yàn)，在深化改革、發(fā)展創(chuàng)新的過程中，借鑒國(guó)外職教理論開發(fā)課程，實(shí)行模塊教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點(diǎn)職中附設(shè)了大專班、電大班和大學(xué)函授輔導(dǎo)站，在試辦高職過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)管理等方面具備辦高職的基本條件，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規(guī)定的高校設(shè)置條件，并不是大多數(shù)學(xué)校都能夠達(dá)到的。
3.3+2式的中高職銜接近20年來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展取得令世人矚目的成就，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校達(dá)21000多所，一部分學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)等都達(dá)到了較高的水平。當(dāng)前的情況是，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育招生規(guī)模當(dāng)中，有相當(dāng)數(shù)量用于招收普通高中畢業(yè)生，高職對(duì)口招生數(shù)并沒有擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生希望求學(xué)深造的道路依然艱難。盡管我國(guó)目前中職畢業(yè)生已超過普通高中畢業(yè)生數(shù)量，但中職畢業(yè)生對(duì)II升學(xué)的升學(xué)率不足30Ic，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相差十余倍，這既不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更無(wú)益于目前社會(huì)上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點(diǎn)有利于終身職業(yè)教育體系的建立，另外中職學(xué)生的成才路徑主要是，初中—中職—高職一極少部分能升本，高職學(xué)生的成才路徑主要是：初中—普高—高職極少部分能升本。中高職學(xué)生專業(yè)技能較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)課較差，成才機(jī)會(huì)主要受到文化課基礎(chǔ)薄弱的限制。學(xué)生上升通道窄，渠道不暢，且高職�？剖嵌鄶�(shù)人的終點(diǎn)。
要著重說明的是：這種銜接不是原來(lái)的中職+高職而是打破原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實(shí)踐技能與技術(shù)訓(xùn)練，而不必集中在一個(gè)學(xué)校配全5個(gè)年級(jí)美術(shù)專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)所必須的全部資源。
當(dāng)然，這種銜接方式，要有相應(yīng)的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內(nèi)容，中職的教學(xué)不僅要保證愿意升入高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，還要考慮不愿升入高職學(xué)生的就業(yè)要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應(yīng)試教育歧途。
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