職業(yè)教育管理中管理理論的應(yīng)用論文
[摘要]在職業(yè)教育管理中往往會(huì)涉及許多管理理論,主要論述了激勵(lì)管理理論和賞識(shí)管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;管理;理論
21世紀(jì),國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是教育的根本,教育水平是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的重要尺度。職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要分支,在它的管理中往往會(huì)涉及許多的管理理論,本文主要論述了激勵(lì)管理理論和賞識(shí)管理理論在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用。
一、職業(yè)教育管理中的激勵(lì)管理理論的應(yīng)用
在心理學(xué)上,激勵(lì)是指一個(gè)心理過(guò)程,能夠讓人處于較長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài),繼而調(diào)動(dòng)人的最好狀態(tài)。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生,學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)差一些,學(xué)習(xí)目的比較不明確。將激勵(lì)管理理論應(yīng)用在職業(yè)教育管理中,旨在激起職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),繼而更加積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程,提升學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)教育管理中,激勵(lì)的形式是多樣化的,它既可以是情感上的,也可以是行為上的。以下簡(jiǎn)單介紹幾種激勵(lì)手段:1.情感激勵(lì),也就是從學(xué)生的情感成長(zhǎng)的方面給予激勵(lì)。例如在課堂教學(xué)上,為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,職業(yè)教育教師可以采用“褒獎(jiǎng)式”的評(píng)論來(lái)降低學(xué)生的“畏難”心理,有勇氣說(shuō)出自己的想法。又例如在班級(jí)管理和教育過(guò)程中,職業(yè)教育教師可以用自身豐富的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。2.目標(biāo)激勵(lì),職業(yè)教育本身具有一定的目標(biāo)向和指向性,目標(biāo)激勵(lì)正是以階段性教育目的為主要的指向性,激勵(lì)職業(yè)教育學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)激勵(lì)運(yùn)用在職業(yè)教育管理過(guò)程中,需要注意兩個(gè)方面:一是目標(biāo)設(shè)立的合理性,目標(biāo)不能夠脫離職業(yè)教育學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際,不能夠超越學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平,目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)教育學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的,而不是為了難住學(xué)生;二是目標(biāo)的階段性,對(duì)于職業(yè)教育目標(biāo)而言,并不是單一而互相獨(dú)立的',所有的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相互聯(lián)系的,應(yīng)該在一個(gè)總目標(biāo)下,設(shè)置多個(gè)分級(jí)目標(biāo),激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生的積極性和參與性。3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì),競(jìng)爭(zhēng)是客觀存在的,對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生的成長(zhǎng)而言,競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)處不在的,競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的本質(zhì)是去深入挖掘?qū)W生的潛能,在職業(yè)教育管理中應(yīng)用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激烈是十分必要的,但同時(shí)職業(yè)教育教師應(yīng)該要把握好競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的尺度,可以更多地從學(xué)生的行為、表現(xiàn)等無(wú)形的潛能上作競(jìng)爭(zhēng)。
二、職業(yè)教育管理中的賞識(shí)管理理論的應(yīng)用
所謂賞識(shí)教育,實(shí)質(zhì)是一種尊重生命規(guī)律的教育理論,人在發(fā)展的不同的年齡階段,其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同,賞識(shí)教育要遵循人的生命發(fā)展生長(zhǎng)規(guī)律教育。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域,賞識(shí)教育尤為必要。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生,心理會(huì)產(chǎn)生自卑或低人一等的感覺(jué)。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域中運(yùn)用賞識(shí)教育,通過(guò)對(duì)學(xué)生心理、行為過(guò)程的賞識(shí),來(lái)糾正學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中職業(yè)教育學(xué)生的不良心理、行為,抓住學(xué)生渴望的心理,創(chuàng)建更好的職業(yè)教育氛圍。在職業(yè)教育管理中應(yīng)用賞識(shí)教育理論,應(yīng)注意做好以下幾個(gè)保障措施:
1.要確保職業(yè)教育者對(duì)賞識(shí)教育理念的正確認(rèn)識(shí),一方面職業(yè)教育要培養(yǎng)教師的賞識(shí)教育理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)”的表現(xiàn)形式,創(chuàng)新賞識(shí)教育的手段,不妨試試給予學(xué)生無(wú)聲的鼓勵(lì),這樣也會(huì)給職業(yè)教育學(xué)生帶來(lái)感激與溫暖,另一方面,職業(yè)教育教師必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)的教育方案,不能夠盲目套用成功經(jīng)驗(yàn)。要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生是發(fā)展中的人,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體,處處處于主體性地位,使之成為學(xué)習(xí)的主體。
2.要確保賞識(shí)教育的“度”,賞識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中,過(guò)度地對(duì)個(gè)體進(jìn)行賞識(shí)自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的脆弱和自負(fù)感。職業(yè)教育教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)過(guò)程中,應(yīng)該適度的賞識(shí)和肯定,這樣會(huì)增加學(xué)生的自信心。職業(yè)教育教師在賞識(shí)教育過(guò)程中,要正確定位學(xué)生的潛能,做到賞識(shí)有度。3.要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,教師與學(xué)生的關(guān)系是多面的:一方面,教師應(yīng)該在學(xué)生面前樹(shù)立威信,避免學(xué)生的逆反心理,促進(jìn)教師做出更加科學(xué)的教育方案;另一方面還要盡可能地獲取學(xué)生的信任,讓學(xué)生能夠與教師形成良好的“朋友”“伙伴”關(guān)系,有利于讓學(xué)生的個(gè)體賞識(shí)教育得到更充分的發(fā)揮,促使學(xué)生從職業(yè)教育中得到更多的收獲。
三、結(jié)束語(yǔ)
教育是國(guó)家發(fā)展的根本,職業(yè)教育的發(fā)展也關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭和孩子。職業(yè)教育管理是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的討論題,無(wú)論身處哪個(gè)時(shí)代,都是當(dāng)代職業(yè)教育教師需要深入思考、實(shí)踐,并不斷總結(jié)的課題。除了激勵(lì)理論、賞識(shí)教育理論之外,在職業(yè)教育管理中還有許多理論能夠有效地促進(jìn)職業(yè)教育的前進(jìn)。無(wú)論應(yīng)用何種教育理論,職業(yè)教育管理的本質(zhì)都是創(chuàng)造一個(gè)適于職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓職業(yè)教育學(xué)生更加綜合全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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