職業(yè)生涯發(fā)展中學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制研究的論文
1學(xué)風(fēng)與職業(yè)生涯規(guī)劃
“學(xué)風(fēng)”可以從狹義和廣義兩方面來進行理解。狹義的學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為。廣義的學(xué)風(fēng)包括了學(xué)習(xí)與才能的各個方面：態(tài)度、思想意識、行為習(xí)慣等等。由此可以得出，學(xué)風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在樹立治校理念、教師教學(xué)與治學(xué)和學(xué)生求學(xué)過程中辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)、精神面貌等方面的綜合體現(xiàn)和反映。“職業(yè)生涯規(guī)劃”指的是在組織的幫助下，個人對自己的興趣與能力進行綜合分析后，結(jié)合時代的需求，明確自己所要從事的最優(yōu)職業(yè)，以及為此目標(biāo)而進行的學(xué)習(xí)和活動規(guī)劃。進行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是為了在畢業(yè)后尋找到一份合適的工作，也是使學(xué)生客觀評價自己，早日擬定一生大計，避免少走彎路。學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃相輔相成。建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)生職業(yè)順利前行的推動器，也是提高高校教學(xué)效率和就業(yè)率的保障。學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確了自己的奮斗目標(biāo)，可以按部就班地進行學(xué)習(xí)，變被動為主動，這有利于促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。本文試圖建立系列機制，以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為核心，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
2目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃所存在的問題及其對學(xué)風(fēng)的影響
當(dāng)前的大學(xué)生90后占據(jù)絕對比例，具有顯而易見的時代特征，對于新的知識和技術(shù)接受速度非比尋常，然而其所具有的任性、依賴感強、安于現(xiàn)狀的心理卻不得不令人憂心忡忡。這些特征集中于大學(xué)生對未來缺乏明確的認識，沉溺于電腦和手機的享受，于是使得高校學(xué)風(fēng)受到不良影響。
2.1缺少職業(yè)規(guī)劃意識使得學(xué)習(xí)動力不足
大部分學(xué)生對于自己的未來沒有任何預(yù)期，所以對所學(xué)專業(yè)不進行深入的認識，更不要說兼顧其他專業(yè)的學(xué)習(xí)了，他們的生活理念是過一天算一天，舒服才是硬道理。沒有預(yù)期與理想，便意味著沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是學(xué)習(xí)的起點和終點，缺少了學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)便如同喪失了頭尾的孔雀，生命不再，華麗消逝。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，高校的學(xué)風(fēng)便流于頹廢。
2.2職業(yè)目標(biāo)定位不合適使得學(xué)習(xí)茫然無頭緒
有部分學(xué)生意識到了就業(yè)的困難狀態(tài)或者是頗有理想與抱負，因此有制定職業(yè)規(guī)劃的意向，但是因為其對生活實際的盲目樂觀或者是對自身能力的高估，使得其職業(yè)目標(biāo)大而空泛，不切實際。于是，學(xué)生便如同無頭蒼蠅一般，到處亂撞，茫然而不知方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向錯亂，高校的學(xué)風(fēng)便傾向于無序。
2.3自我控制有限使得學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定
也有部分學(xué)生有著合適的職業(yè)規(guī)劃，但是自我控制力不高，時而意識到自己必須進行學(xué)習(xí)，不能虛度年華，于是緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)一番，時而覺得自己把自己逼到了死胡同，看著別的同學(xué)悠閑自得而頗覺不爽，于是開始蹉跎歲月。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，使得學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)出搖擺態(tài)勢。
3以職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)為核心的學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制
3.1建立“一入校即著手”的初始引導(dǎo)機制
大學(xué)以前，學(xué)生多是在家長的安排下進行活動，目標(biāo)只有一個，就是進入優(yōu)秀的大學(xué)。在步入大學(xué)后，家長的約束和強制消失，面對外界諸多誘惑，意志不堅的學(xué)生選擇了瀟灑過日子，睡覺、上網(wǎng)、打臺球，是不亦樂乎。于是，高校儼然成了休息與享樂的所在，而不是知識與能力的培養(yǎng)地。在新生入校時進行職業(yè)教育，使他們明白社會生活的艱難性以及學(xué)習(xí)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，形成“一入校即著手”的初始引導(dǎo)機制，是行之有效的方式之一。這不僅能夠取代家長施加于學(xué)生身上的學(xué)習(xí)壓力，而且可以內(nèi)化到學(xué)生的意識當(dāng)中，使學(xué)生在無人監(jiān)測的情況下也自覺主動地學(xué)習(xí)，為樹立良好的學(xué)風(fēng)打下了牢固的基礎(chǔ)。
3.2建立“因年級而異”的全過程輔導(dǎo)機制
對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展教育，使學(xué)生對自己的未來有明確的認識，對學(xué)校的生活有規(guī)律地把握，并不是一朝一夕可以完成的，學(xué)校相關(guān)部門和教師需要根據(jù)不同的學(xué)齡段分層次進行職業(yè)相關(guān)輔導(dǎo)，以符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和年級總體特征。一年級重在讓學(xué)生明確大學(xué)的意義及進行總體設(shè)定。學(xué)生甫一進入大學(xué)，對于學(xué)校的一切是新奇的也是茫然無頭緒的，對于大學(xué)生活的意義更是不甚明白。這時候，學(xué)校相關(guān)組織和教師的角色就是通過組織專題性的.課堂或活動，引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)生活全面了解，對大學(xué)的意義進行領(lǐng)悟，對自己的未來形成總體的一個設(shè)定，當(dāng)然，這個設(shè)定可能不是很準(zhǔn)確，也會在以后的學(xué)習(xí)與工作中進行調(diào)整，但這個設(shè)定是必要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在。此外，也可以進行朋輩的交流，主要是通過高年級優(yōu)秀學(xué)生對新生進行心靈的帶動，或者可以是同年級之間的互相借鑒。有了學(xué)習(xí)的方向，自然也就有了進取向上的學(xué)風(fēng)。二年級重在了解專業(yè)的價值及制定具體的行為計劃。在一年級的專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)之后，二年級開始細分方向。此時，學(xué)校和教師的作用在于讓學(xué)生明確方向之間的差異及其對自己總體職業(yè)目標(biāo)的價值，繼而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的在校行為，避免無意義度過青春。教師可以組織專題講座，對學(xué)生在專業(yè)方向的認知及職業(yè)生涯規(guī)劃做統(tǒng)一指導(dǎo)，也可以依據(jù)學(xué)生的需求進行個人輔導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找自我實現(xiàn)的途徑。在對專業(yè)方向有了充足的認識并且制定詳細計劃后，學(xué)生就會充分利用時間學(xué)習(xí)及活動，并積極自我約束，如此，便可以形成積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)潮。三年級重在深入規(guī)劃或者依據(jù)事實情況適當(dāng)做出調(diào)整。經(jīng)過了兩年認知的豐富，學(xué)生對專業(yè)和自己都有了深刻的認識，再也不是初入大學(xué)校園時的一無所知隨大流，他們可以對自己的職業(yè)發(fā)展進行更進一步的規(guī)劃或者是調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向。此時，學(xué)校和教師的意義在于引導(dǎo)學(xué)生客觀分析現(xiàn)時的社會需求，使學(xué)生能夠在成千上萬的職業(yè)中找準(zhǔn)自己的定位。基于對自我、社會細致分析的定位基本是準(zhǔn)確的，是對自己未來的一個總體預(yù)測及安排，雖然由于社會的突變也可能有更改或疏漏。找準(zhǔn)了自己的社會位置后，學(xué)生就會致力于研究文獻和研究，以撰寫出高質(zhì)量的論文或畢業(yè)設(shè)計，為以后進入社會打下好的基礎(chǔ)，而不是在東拼西湊中剽竊他人的學(xué)術(shù)思想，于是，便可形成求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)。對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)要有始有終，教師還必須在學(xué)生畢業(yè)前夕對學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃的得與失進行總結(jié)，審視自己在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中是否有所助益，以在后來的工作中做出改進，并且對學(xué)生的就業(yè)心理進行疏導(dǎo)，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，但是社會的客觀條件畢竟還是形成約束，在就業(yè)時會遇到與自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相悖的情況，這時就需要學(xué)生具有較強的心理承受能力。高職院校一般在三年級進行，本科院校則集中于四年級。對于工作的總結(jié)，有利于塑造反思自省的優(yōu)良風(fēng)氣；對于學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)，既能夠幫助學(xué)生克服就業(yè)心理困境，又有利于教師的自我豐富，形成不斷學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。
3.3建立專業(yè)教師隊伍的管理機制
職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的意義，對于學(xué)生的未來，對于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都舉足輕重。所以，不能僅依靠一門課程、一場講座或個別幾個教師就草草了事。對于職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，高校需予以高度重視，發(fā)揮任課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師的多方作用，并且聯(lián)系企業(yè)高管和職業(yè)從事發(fā)展規(guī)劃的專家，積極引進人力資源，建設(shè)職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)的專業(yè)教師隊伍，形成系統(tǒng)管理機制。職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課教師需傳遞給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和意義，樹立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)方法；輔導(dǎo)員可以通過訪談、活動等多種形式幫助學(xué)生正確認知自我，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀；專業(yè)課的教師可以幫助學(xué)生了解專業(yè)前沿的知識技術(shù)及價值。企業(yè)高管可以使學(xué)生明確為從事相關(guān)職業(yè)自身必須具備的素質(zhì)，以職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)為職業(yè)的專家可以把校園生活和社會結(jié)合起來，教給學(xué)生在校園中可以進行的入職前準(zhǔn)備。高�？梢越I(yè)教師隊伍，為引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供保障。專業(yè)教師隊伍所具備的知識和經(jīng)驗，都是非專業(yè)教師所無法比擬的。此外，對于專業(yè)性的教師隊伍，學(xué)校還應(yīng)該建立系列管理機制，比如評價、獎懲、晉升等。對于教師的有效管理可以促進教師作用的高度發(fā)揮，使得其對學(xué)生的指導(dǎo)更加盡職盡責(zé)，從而使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面更加準(zhǔn)確細致，這對形成良好學(xué)風(fēng)具有促進作用。學(xué)風(fēng)是無形的榮譽。以職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)為目標(biāo)，強化對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的形成。完善職業(yè)生涯規(guī)劃的機制，是進行學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效手段。高�？梢砸源巳胧�，整頓不良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)校聲譽。
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