小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)方法論文
作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生們未來(lái)全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響。本文分別從情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、錯(cuò)誤指正法以及概括總結(jié)法等多個(gè)不同的角度，系統(tǒng)地分析了“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，不斷提升我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注程度越來(lái)越高。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法也產(chǎn)生了許多變化。如何在此種環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)一步探索出“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用方法，是相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一。
一、情景教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生處于身心全面發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于新鮮事物都充滿著好奇心，想象力豐富但是缺乏長(zhǎng)久的專注度和集中力。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)主體的這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)為學(xué)生們構(gòu)建較為合理的教學(xué)情境，在教學(xué)情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師利用了生活中常見的粉筆盒、牙膏盒、鞋盒等長(zhǎng)方形的物體，并且將它們制作成了可以在課堂當(dāng)中輔助教學(xué)的教具。通過(guò)利用生活化的物體，為學(xué)生們構(gòu)建具有生活氣息的教學(xué)情境。當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師還為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了“需要多少塊紙殼才能拼成一個(gè)完整的鞋盒？”等具有啟發(fā)性的問(wèn)題。帶領(lǐng)學(xué)生們觀察長(zhǎng)方體的是由什么樣的圖形組合而成，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诖朔N情境下思考“長(zhǎng)方體一共有多少個(gè)面？”以及“長(zhǎng)方體表面積應(yīng)該如何計(jì)算？”等問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的目的。
二、合作教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)
現(xiàn)階段，我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)教師都已經(jīng)明確地認(rèn)識(shí)到了合作教學(xué)法對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)習(xí)效率提升的重要性。通過(guò)小組合作的模式以及師生互助的模式，能在一定程度上幫助學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在合作與交流的過(guò)程中，學(xué)生們還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，同時(shí)也有利于教師為學(xué)生們制定出更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用“有效引導(dǎo)”法組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合了小組合作的方法，強(qiáng)化了學(xué)生們之間的交流。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師還與學(xué)生們構(gòu)建了良好的交流互動(dòng)模式。教師通過(guò)合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自身所處的位置，從根本上強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流合作，幫助學(xué)生們達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的，推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
三、錯(cuò)誤指正法引導(dǎo)教學(xué)
當(dāng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解存在偏差，或者因?yàn)槠渌驅(qū)е鲁霈F(xiàn)錯(cuò)誤之時(shí)，教師需要通過(guò)合理有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們重新理清思路，同時(shí)引發(fā)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤修正和自我完善。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“規(guī)律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先在黑板上寫出“AABAABAABAAB...”，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的方式在表現(xiàn)一下黑板上字母之間的規(guī)律。在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生們都踴躍舉手發(fā)言，其中一名同學(xué)選擇了拍手和跺腳的方式，先拍了一下手再跺了兩下腳，如此反復(fù)多次。當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生對(duì)于規(guī)律理解存在偏差，但是并沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)其他學(xué)生將上一名學(xué)生的動(dòng)作同樣用字母表示出來(lái)，當(dāng)?shù)诙麑W(xué)生在黑板上寫出了“ABBAB-BABB...”之后，同學(xué)們都明白了教師的意圖。最后在教師的引導(dǎo)和幫助下，第一名同學(xué)終于做出了正確的動(dòng)作。當(dāng)?shù)亟處熗ㄟ^(guò)認(rèn)真分析學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且及時(shí)有效地采取適當(dāng)措施，幫助學(xué)生們解決當(dāng)中的難題，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。
四、概括總結(jié)法引導(dǎo)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排和組織教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，需要為學(xué)生們營(yíng)造較為舒適的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)樵谟邢薜腵課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要為學(xué)生們傳授的知識(shí)總量較大，且遇到學(xué)生們過(guò)度活躍或者注意力難以集中之時(shí)，教師還需要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行整頓，需要消耗大量的時(shí)間和精力。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與原本制定好的教學(xué)目標(biāo)存在偏差的情況時(shí)，教師會(huì)采取更加積極妥善的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們回歸到正確的學(xué)習(xí)路線當(dāng)中，防止學(xué)生們因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而無(wú)法全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效提升了教學(xué)效果。綜上所述，“有效引導(dǎo)”教學(xué)方法在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中具有多樣化的表現(xiàn)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)具體的情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生們以較高的學(xué)習(xí)熱情和專注力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這一過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要始終堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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