高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法論文
篇一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法論文
【摘要】高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程。在新課程改革指導(dǎo)下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度日趨增加。但是，高中生有時(shí)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在抵觸心理，主要原因是他們難以掌握高中物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手技巧與經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一教學(xué)難題，首先了介紹動(dòng)手式探究性教學(xué)，其次對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手技巧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行闡述，最后簡述了物理實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高中物理；物理實(shí)驗(yàn)；動(dòng)手技巧；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。高中物理課程是以實(shí)驗(yàn)動(dòng)手教學(xué)來培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)有利于提高他們的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)方式過于狹隘、單一，在高中物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作上并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出充裕的機(jī)會(huì)和空間。其中，教師將高中物理的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略�?shí)驗(yàn)過程步驟，在實(shí)驗(yàn)之前就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高高中生物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。
一、動(dòng)手式探究性教學(xué)
探究式教學(xué)思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀(jì)60年代正式成為一種被學(xué)界認(rèn)可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的精神。探究式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間會(huì)對(duì)知識(shí)保持好奇心，希望通過自己的探索學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)和掌握問題。而此時(shí)，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要根據(jù)預(yù)先的備課給學(xué)生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)思想[2—3]。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學(xué)改革的新方法，同時(shí)能夠提高高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，促使他們能夠在�?shí)際生活中理解與運(yùn)用物理知識(shí)。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手技巧
高中物理要充分利用實(shí)驗(yàn)方法，來不斷加強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以高中物理實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學(xué)校的普通物理實(shí)驗(yàn)達(dá)108學(xué)時(shí)，而我國高中物理實(shí)驗(yàn)普遍不超過60學(xué)時(shí)，顯然我國高中學(xué)校缺乏對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重視。在一個(gè)普通高中對(duì)學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實(shí)驗(yàn)中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題資料，在物理實(shí)驗(yàn)開始前，首先在教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)問題上提出問題，然后動(dòng)手進(jìn)行具體的“力的作用”實(shí)驗(yàn)操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的主動(dòng)性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)。
三、高中物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在探究式教學(xué)指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個(gè)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)每個(gè)步驟都嚴(yán)格把關(guān)，并在課后進(jìn)行評(píng)估與反思，使這些實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有效，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。對(duì)于我國高中物理實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)課程知識(shí)，應(yīng)該適當(dāng)做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實(shí)驗(yàn)[4]。在高中物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動(dòng)腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動(dòng)性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強(qiáng)高中生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識(shí)。因此，通過高中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能夠進(jìn)一步提高每個(gè)高中學(xué)生的綜合能力[5]。
四、結(jié)束語
在新課程的背景下，要充分強(qiáng)調(diào)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)�？偠灾�，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手技巧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以促進(jìn)每個(gè)高中學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法論文
摘要：論文通過對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法，希望能夠?yàn)楦咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；方法
在課標(biāo)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)“重知識(shí)，輕方法；重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，所以，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，成為提高教育質(zhì)量的必然要求。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多學(xué)校主要通過階段性考查的形式檢測物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃入到考核評(píng)定范圍，因而導(dǎo)致一些教師僅僅是采用應(yīng)付的形式來組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。而且，在物理實(shí)驗(yàn)過程中，很多教師過度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)本身，甚至直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，讓實(shí)驗(yàn)過程淪為一個(gè)“模仿過程”，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。另外，很多教師僅僅是按照教材內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，沒有幫助學(xué)生建立完整的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)不扎實(shí)。此外，一些教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成固定、僵化的思維模式，從而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法
1、注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)興趣
實(shí)驗(yàn)興趣可以讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地探究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，所以，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)選擇一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理需求的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要性和趣味性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解靜電屏蔽時(shí)，高中物理教師可以讓學(xué)生觀察這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在高壓電網(wǎng)外有放電火花，但是網(wǎng)內(nèi)的小鳥卻安然無恙；講解力學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“瓦碎蛋全”的實(shí)驗(yàn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
2、充分利用物理學(xué)史方面的資源
物理學(xué)史中的很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不僅蘊(yùn)含了豐富的物理知識(shí)，而且具有深厚的科學(xué)思想，在教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該善于利用這些寶貴的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)思想和探究態(tài)度。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象、自由落體實(shí)驗(yàn)、密立根油滴實(shí)驗(yàn)、布朗運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察、泊松亮斑的演示實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來物理學(xué)中的普遍思想和特殊方法，能夠讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，所以，高中物理教師需要大力挖掘物理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使他們具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。
3、側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的探究性
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察、比較、類比和歸納等方式，進(jìn)行分析、探究，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)一般是通過提出問題，分析原理，給出結(jié)論，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而探索性實(shí)驗(yàn)則是以問題為中心，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，通過討論得出結(jié)論，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，不重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而探索性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生觀察能力和探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過親自實(shí)驗(yàn)操作找到問題的解決方法或者發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)中，高中物理教師可以把牛頓第二定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探究速度與力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)或者速度與質(zhì)量的關(guān)系，讓學(xué)生不再死記硬背儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的探究能力。
4、重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅僅需要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，而且需要讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)的目的，例如，利用單擺測定重力加速度體現(xiàn)了放大的思想。因此，在教學(xué)中，高中物理教師可以給學(xué)生留出自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促使學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能夠形成探究意識(shí)，掌握正確的探究方法和實(shí)驗(yàn)方式。例如，在測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，高中物理教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同電路產(chǎn)生測量誤差的原因和區(qū)別，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)“伏歐法”電路和“安歐法”電路，指導(dǎo)學(xué)生測量電流計(jì)電阻電路，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探究能力。
5、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)有趣、直觀形象的特點(diǎn)，能夠營造出相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示中理解物理概念和物理規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中，高中物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的步驟，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師可以簡單接受實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及自己的物理水平，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)處理實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，提高物理教學(xué)的效果。總而言之，課標(biāo)下的高中物理教學(xué)更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師需要重視學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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篇三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法論文
摘要：誤差理論是高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的重要部分，是解決物理問題時(shí)的重要方法。誤差理論的應(yīng)用，可以提升學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，可以讓學(xué)生更加深入地了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和意義。而且在高中物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中存在很多的隨機(jī)誤差，誤差理論明確了學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)該注意的問題，幫助學(xué)生更好地解決問題。
關(guān)鍵詞：高中；誤差理論；物理實(shí)驗(yàn)；數(shù)據(jù)處理
近年來，我國課改的形勢十分嚴(yán)峻，高中教學(xué)的改革也在不斷完善。實(shí)驗(yàn)是高中物理中的重要部分，所以也成為課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而很多教育者為了提高高中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)方面的能力，也進(jìn)行了較多的實(shí)踐。誤差理論在高中物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理部分有著重要的作用，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理的能力，幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)物理，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、增加學(xué)生對(duì)誤差理論的認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)誤差知識(shí)的認(rèn)識(shí)數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)極大地影響誤差理論的應(yīng)用，所以，學(xué)生要想更好地應(yīng)用誤差理論，就要增加相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，要在量變的基礎(chǔ)上形成質(zhì)變。第一，教師要將關(guān)于誤差的相關(guān)知識(shí)全面教授給學(xué)生，包括誤差的概念、分類、如何計(jì)算等，讓學(xué)生充分的.了解誤差；第二，教師要為學(xué)生提供更多的變式，幫助學(xué)生掌握誤差的知識(shí)，比如在面對(duì)精確問題時(shí)，可以簡單地分為實(shí)驗(yàn)儀器存在的誤差和數(shù)據(jù)處理過程中計(jì)算存在的誤差，要讓學(xué)生在掌握誤差知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以更加靈活的應(yīng)用，在不斷變化的情境中正確的分析誤差知識(shí)；第三，要重視誤差之間存在的聯(lián)系，建設(shè)更加有層次的結(jié)構(gòu)。比如在分析誤差的來源時(shí)就可以從誤差的實(shí)際分類入手，而分析減少誤差的方法時(shí)就可以從誤差的實(shí)際來源上實(shí)施，所以教師在進(jìn)行誤差的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要特別重視對(duì)誤差知識(shí)聯(lián)系的講解。例如，在學(xué)習(xí)高中物理的“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來測驗(yàn)兩個(gè)合力的大小值，然后和平行四邊形定則下的理論值進(jìn)行對(duì)比，比較兩者是否吻合，這樣實(shí)驗(yàn)值和理論值之間就會(huì)出現(xiàn)誤差問題。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要將容易出現(xiàn)誤差的步驟對(duì)學(xué)生指出來，讓學(xué)生注意這方面的問題。還有就是不同的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值也許會(huì)不同，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比、討論，分析實(shí)驗(yàn)過程中的誤差情況，更加全面地了解誤差信息。
二、擴(kuò)大數(shù)據(jù)處理結(jié)果的范圍
在高中物理的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理過程中，要想更好地應(yīng)用誤差理論，不但要明確新課標(biāo)的要求，理解誤差之間的差別，而且要適當(dāng)?shù)氖褂靡恍⿺?shù)學(xué)上的規(guī)律進(jìn)行誤差學(xué)習(xí)。在高中物理的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生測量誤差，通常會(huì)將誤差存在的范圍叫做不確定度。如果不確定度比較小，就說明數(shù)據(jù)處理的結(jié)果和被測量的實(shí)際值比較接近，測量的質(zhì)量比較高；而如果兩者之間的差距比較大，說明測量的質(zhì)量比較低。如果確定了測量的不確定度，就能更好的評(píng)價(jià)其可靠性，也能提高不同測量結(jié)果之間的可比性。使用不確定度可以將測量的結(jié)果表達(dá)為一個(gè)區(qū)間，這樣會(huì)使測量值分布在一個(gè)范圍之內(nèi)，更加準(zhǔn)確。通過使用不確定的概念和公式，同時(shí)增加不確定度的應(yīng)用，極大地保證了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生確定一個(gè)結(jié)果范圍，還能夠結(jié)合實(shí)際選擇一個(gè)最合適的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行測量金屬電阻率的實(shí)驗(yàn)中，教師可以首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，然后求出相應(yīng)的平均值和不確定度，確定一個(gè)范圍。然后讓學(xué)生進(jìn)行測量，如果學(xué)生的測量在范圍內(nèi)，可以認(rèn)定正確。如果不在范圍內(nèi)，教師就要及時(shí)的檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否正確，這樣可以幫助學(xué)生更好地操作實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)。另外，在進(jìn)行探究碰撞的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)方法。教師在上課前可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，選擇一個(gè)準(zhǔn)確度較高的方法讓學(xué)生參與，使課堂更加科學(xué)、真實(shí)。
三、重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差學(xué)習(xí)
電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中物理的一個(gè)重要組成部分，不管是物理的考試內(nèi)容還是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都占據(jù)著十分大的比例。很多高中物理教師在講課時(shí)也會(huì)偏重于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，但是電學(xué)實(shí)驗(yàn)不能僅僅傳授理論知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)更好地處理實(shí)際問題。而且電學(xué)實(shí)驗(yàn)很容易形成誤差，包括系統(tǒng)誤差、人為讀數(shù)誤差等，學(xué)生對(duì)誤差的認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地分析，就更不能在實(shí)驗(yàn)的過程中減小誤差。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中物理的測定金屬電阻率實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中電阻絲的直徑、長度以及電路中的電壓表等都會(huì)產(chǎn)生誤差，甚至通電的時(shí)間也會(huì)形成誤差。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生盡量減小操作的時(shí)間，控制電流的大小，減小這方面存在的誤差。教師要讓學(xué)生掌握正確的讀取數(shù)據(jù)的方法，減少學(xué)生在讀數(shù)時(shí)產(chǎn)生的誤差，從而減少整體誤差。將誤差理論應(yīng)用到高中物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理中，可以更好地量化學(xué)生的操作，讓教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少考試評(píng)價(jià)的局限性。還可以幫助學(xué)生更好地理解物理實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、完整性。誤差理論可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性，還能更加準(zhǔn)確地分析出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是否規(guī)范。
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