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激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用論文

時(shí)間:2021-06-27 17:27:46 論文 我要投稿

激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用論文

  一、當(dāng)前高校教學(xué)管理引入與踐行激勵(lì)理論的必要性

激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用論文

  首先,高校教學(xué)管理陳舊與落后的理念呼喚激勵(lì)理論的介入。管理理念在整個(gè)高校的管理過(guò)程中起著支配與主導(dǎo)的作用,決定著管理的效果與質(zhì)量的好壞。隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展,以人為本的管理理念已經(jīng)慢慢地成為了管理領(lǐng)域主要的管理方式,被很多管理者所認(rèn)同和采用。但是,由于高校的管理長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的管理理念———經(jīng)驗(yàn)管理以及行政管理的影響,使得管理者與被管理者之間界限分明,不能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的主體地位,實(shí)現(xiàn)教師參與教學(xué)管理的共贏局面。對(duì)于當(dāng)前高校教學(xué)管理理念落后所造成的不足,激勵(lì)理論具有天然的修補(bǔ)性。它是在信息技術(shù)快速發(fā)展條件下誕生和發(fā)展的,能夠妥善應(yīng)對(duì)信息時(shí)代給高校管理工作帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。激勵(lì)理論名為“激勵(lì)”,暗含其是一種能夠調(diào)動(dòng)主體積極性的理論。而當(dāng)下正是“以人為本”的時(shí)代,激勵(lì)理論作為一種對(duì)個(gè)人主體性尊重的理論,作為一種弘揚(yáng)人性的理論,能夠充分調(diào)動(dòng)人們?cè)诟咝=虒W(xué)管理工作中的積極主動(dòng)性,進(jìn)而為解決當(dāng)前教學(xué)管理中存在問(wèn)題提供保障。其次,過(guò)于注重行政化管理的高校教學(xué)管理模式呼喚激勵(lì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。一些高校教學(xué)管理的行政化色彩濃厚。主要體現(xiàn)在:教學(xué)管理的過(guò)程中行政指令過(guò)強(qiáng),教師參與管理的程度低;在教學(xué)方式與方法的管理上,過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一,缺乏靈活性;在教學(xué)管理過(guò)程中注重采用從上而下的監(jiān)管方式,而對(duì)激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)措施則較輕視。高校教學(xué)管理工作濃厚的行政化色彩,不利于提高學(xué)校教學(xué)管理工作的實(shí)效,使高校廣大教師的高效教學(xué)大打折扣。而激勵(lì)理論作為一種彰顯個(gè)人權(quán)益、倡導(dǎo)滿足個(gè)CHINAADULTEDUCATION2015/8中國(guó)成人教育人需求的理論,對(duì)于調(diào)動(dòng)人們?cè)诮虒W(xué)管理工作的積極主動(dòng)性,提高教學(xué)服務(wù)工作質(zhì)量都具有重要意義。最后,激勵(lì)理論可以解決目前高校教學(xué)管理考核中存在的很多問(wèn)題,比如考核內(nèi)容的選擇、方式方法的選擇、學(xué)術(shù)與教學(xué)的平衡等。其中,最后一點(diǎn)尤為嚴(yán)重。部分高校教學(xué)管理過(guò)程對(duì)行政的管理重于對(duì)學(xué)術(shù)科研的管理,這是高校管理的失衡體現(xiàn)。這種失衡導(dǎo)致教學(xué)受輕視,科研成績(jī)被過(guò)于強(qiáng)調(diào)夸大。在政策的不合理傾斜下,很多高校教師為了完成科研而忽視了教學(xué),同時(shí),高校對(duì)教師的績(jī)效考核過(guò)于簡(jiǎn)單容易,高校學(xué)生普遍“入口困難出口容易”的危象不僅讓擺托高考?jí)毫Φ拇髮W(xué)生過(guò)于放松,也導(dǎo)致教師沒(méi)有教學(xué)的壓力,疏于對(duì)教學(xué)任務(wù)以及重難點(diǎn)的鉆研。作為一種以倡導(dǎo)滿足個(gè)人更高層次需要為基礎(chǔ)的理論,激勵(lì)理論對(duì)于平衡教學(xué)管理工作、引導(dǎo)教師妥善處理教學(xué)與科研工作之間的關(guān)系等具有重要價(jià)值。

  二、激勵(lì)理論指導(dǎo)高校教學(xué)管理工作的具體措施

  (一)以人為本:樹(shù)立現(xiàn)代化的`高校教學(xué)與管理理念

  人本主義的管理思想是一種具有現(xiàn)代管理理念的思想,它的核心是強(qiáng)調(diào)人的重要性,以人為中心,以科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制為基礎(chǔ),充分激勵(lì)和調(diào)動(dòng)被管理者的工作積極性與創(chuàng)造性,為“人”創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境,從而有效地提高了管理效率,達(dá)到工作目標(biāo)。首先,高校教學(xué)管理應(yīng)有一個(gè)最高理想與最高理念,那就是教職員工第一。把“人”即“教職員工”的地位提高到組織活動(dòng)以及決定高校存亡的重要戰(zhàn)略地位上。這種思想與學(xué)生至上的管理理念相反,它超越了學(xué)生至上的管理思想。在激勵(lì)理論以人為本的理念指導(dǎo)下,高校教學(xué)管理具有前瞻性,激勵(lì)教職員工通過(guò)學(xué)習(xí)和自身的內(nèi)在需求的外化,具備一定的能力,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生至上。其次,激勵(lì)原則是高校教學(xué)管理人本管理的主要手段,在經(jīng)濟(jì)時(shí)代要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人的工作動(dòng)能,必須建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,激勵(lì)制度也是以人為本管理理念的主要管理方式。最后,對(duì)教職員工需求的滿足是以人為本管理理念的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。一方面要關(guān)心教職員工對(duì)于物質(zhì)的需求,為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,增加教職員工的收入;另一方面要關(guān)心教職員工的精神需求以及身心健康情況,尊重教職員工,與教職員工平等交流,在管理中以實(shí)現(xiàn)和滿足教職員工的一切要求為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。高校教學(xué)管理在踐行以人為本的管理理念過(guò)程中,應(yīng)該以促進(jìn)和滿足教師的需求、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與歸宿,將教師放在教學(xué)管理的重要地位,因此高校管理工作要樹(shù)立這樣的思想:要使學(xué)生得到發(fā)展與成長(zhǎng),應(yīng)該讓教師得到發(fā)展與提高;要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力與智慧,要激發(fā)教師的創(chuàng)造力與智慧。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)化管理的對(duì)象與重點(diǎn),將管理事務(wù)轉(zhuǎn)化為管理人,學(xué)校的任何政策制度以及措施的制定都應(yīng)該以人本管理為主導(dǎo)思想,而且在實(shí)行以人為本的管理理念過(guò)程中應(yīng)該在高校從上至下在教學(xué)管理的方方面面體現(xiàn)人本情懷。

  (二)剛?cè)嵯酀?jì):建立柔性與剛性結(jié)合的教學(xué)管理機(jī)制

  柔性管理是一種以人為本的管理理念,管理的主要手段是“控制”。這種控制是以滿足和順應(yīng)人的心理為基礎(chǔ)的,引導(dǎo)教職員工從內(nèi)向外地自發(fā)積極主動(dòng)工作,而不是通過(guò)硬性的制度與政策來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高校教師具有較高的知識(shí)水平,對(duì)事物有著成熟與獨(dú)到的見(jiàn)解,他們思維活躍,對(duì)管理更傾向于以理服人,柔性管理的理念與高校教師的心理以及勞動(dòng)特點(diǎn)相吻合。因此,高校應(yīng)該重視對(duì)教師柔性化的管理,對(duì)教師的管理中融進(jìn)關(guān)愛(ài)之情。這樣才能提高管理效率,以理服人,以德服人,走長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的管理之路。

 。ㄈ敖獭薄把小逼胶猓禾幚砗媒虒W(xué)與科學(xué)研究之間的關(guān)系

  首先,高校應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)為主導(dǎo),科研為教學(xué)服務(wù)的原則?蒲幸瓿尚б孓D(zhuǎn)化,以研促教,以教促研,用科研完成教學(xué)效率的提高,在教學(xué)的過(guò)程中滲透科研,將科學(xué)研究的過(guò)程搬到課堂,將二者有效結(jié)合,使其成為一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。一方面,教學(xué)過(guò)程中,尤其是師生在進(jìn)行討論的時(shí)候展開(kāi)科研;另一方面,教師和學(xué)生要善于將科研的思維與態(tài)度運(yùn)用在教學(xué)中,使課堂充滿探索與發(fā)現(xiàn)的特征,這樣可以促進(jìn)教師與學(xué)生雙方共同的發(fā)展與進(jìn)步。

 。ㄋ模┤婵茖W(xué):建立和健全教學(xué)工作的考核與評(píng)價(jià)體制

  對(duì)教學(xué)工作的考核包括對(duì)教學(xué)結(jié)果的考核、對(duì)教學(xué)行為的考核以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核三個(gè)方面。首先,對(duì)教學(xué)結(jié)果的考核,應(yīng)該與教師的考核績(jī)效掛鉤,包括對(duì)教師日常教學(xué)的計(jì)劃制定、對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與使用等。其次,對(duì)教學(xué)行為的考核,主要是對(duì)教師工作態(tài)度與工作能力的考核。目前沒(méi)有絕對(duì)科學(xué)的考核方法,但是,目前主要采用這兩種方式:一是通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)生的反饋,對(duì)教師的工作行為直接給予評(píng)價(jià)與評(píng)估;二是通過(guò)教師的備課本、學(xué)生的作業(yè)本或者出勤等情況進(jìn)行考核,也可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估。最后,對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的考核。一是對(duì)考核的對(duì)象要有全面的把握,多角度、多方位、多層次地客觀地進(jìn)行評(píng)估;二是對(duì)考核內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)與合理,考核的內(nèi)容應(yīng)該是教師教學(xué)內(nèi)容的濃縮與重點(diǎn),考核要抓住教學(xué)工作的本質(zhì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià);三是考核的手段應(yīng)該多樣化,秉承質(zhì)化和量化相結(jié)合的原則;四是考核體系在考核的過(guò)程中應(yīng)該不斷地進(jìn)行完善,提高考核體系的可操縱性、信度以及效度。高校應(yīng)該根據(jù)自己的校情,設(shè)立合理的激勵(lì)制度。但是,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)該遵循以人為本、公平有效、物質(zhì)與精神相結(jié)合、按需激勵(lì)、差異性、制度與人性化相結(jié)合等原則。激勵(lì)制度的實(shí)施以高校教師的需求為基礎(chǔ),在科學(xué)原則下進(jìn)行實(shí)施激勵(lì)行為,能更好地去滿足教師的需求。

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