淺析辯證認(rèn)識教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)對教學(xué)帶來的影響論文

　　主要由攝像機(jī)、監(jiān)視器等設(shè)備組成的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，俗稱“電子眼”，正逐步為各軍事院校所采用，用以監(jiān)視和檢驗(yàn)教員的授課狀況、學(xué)員的學(xué)習(xí)情況以及課堂的氛圍等等。這種高科技教學(xué)管理手段的運(yùn)用，為教學(xué)管理部門帶來了極大的便利，但在教員當(dāng)中引起一些爭議，在學(xué)術(shù)界也激起一陣漣漪。張玉梅認(rèn)為“它對改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，特別是提高教員自身素質(zhì)起到很大的推動(dòng)作用�！睆堒S斌認(rèn)為這種管理手段無法提高教員教學(xué)水平，并指出“在這種不受信任的情況下教學(xué)，教員的尊嚴(yán)不能不打折扣，更不用說什么人類靈魂工程師之類的說法了�！�

　　一、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)帶來的積極影響

　　(一)促使教員夯實(shí)教學(xué)基本功

　　上好一堂課，除了備課、準(zhǔn)備教案、教學(xué)思路清晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排合理之外，板書的工整、普通話的流利、語言表達(dá)的通暢以及教具使用的熟練等等，都是必不可少的組成部分。教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的引人，使得教員授課的每一個(gè)細(xì)節(jié)都以大屏幕的形式展現(xiàn)出來，對教學(xué)基本功掌握的扎實(shí)程度暴露無遺。換句話說，只要是授課教員，不論資質(zhì)，其授課動(dòng)態(tài)一律加以呈現(xiàn)，這實(shí)際上就消除了對新老教員教學(xué)基本功要求的不同。教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，以其客觀存在的事實(shí)，督促教員提高對教學(xué)基本功的掌握程度，努力掌握教學(xué)規(guī)律和教育技巧。

　　(二)督促教員加強(qiáng)責(zé)任意識

　　一方面，培養(yǎng)出杰出的軍事人才，受到學(xué)員的尊敬，得到同行的認(rèn)可以及領(lǐng)導(dǎo)的肯定，是每一位教員內(nèi)心渴望的進(jìn)步要求。另一方面，年復(fù)一年重復(fù)同樣或類似的教學(xué)工作，會(huì)使教員失去新鮮感，即使是駕輕就熟的教學(xué)內(nèi)容也能使人產(chǎn)生懈怠，降低教學(xué)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。這在教學(xué)活動(dòng)中是一對無法避免的矛盾，應(yīng)該說，化解這一矛盾的方法有多種，而教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的引人則提供了一種解決這種矛盾的方法。它懸掛在教室中，以外力的方式，時(shí)刻提醒授課教員，在課堂上除了學(xué)員一雙雙注視的目光之外，還有一個(gè)“電子眼”也在注視著教學(xué)。這就督促教員端正責(zé)任意識，及時(shí)修正思想認(rèn)識上的偏差，以強(qiáng)大的責(zé)任感，奔赴教學(xué)一線。

　　(三)約束教員端正自身形象

　　衡量一名軍校教員是否優(yōu)秀有眾多的標(biāo)準(zhǔn)，比如是否具備淵博的知識，專業(yè)的見解是否獨(dú)到，授課的技巧是否精湛等等。但是，在這些眾多的'標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，自身形象良好是一個(gè)不可或缺的因素。而自身形象又由多方面構(gòu)成，集中體現(xiàn)為嚴(yán)整的軍容儀表、飽滿的精神狀態(tài)和自信的風(fēng)度氣質(zhì)等。課堂教學(xué)除了承載著傳授知識的職責(zé)，還承載著傳授諸如高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等優(yōu)良品質(zhì)的職責(zé)。

　　二、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)造成的負(fù)面效應(yīng)

　　(一)束縛教員教學(xué)創(chuàng)新

　　把新學(xué)術(shù)理論引人課堂可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并使課堂教學(xué)擺脫因教材陳舊所造成的某些局限，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性和前沿性，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，還可以使教學(xué)工作“保鮮”，有效消除教員精神懈怠的心理。但是，新學(xué)術(shù)理論畢竟不是“成熟的理論”，它是未經(jīng)權(quán)威組織認(rèn)可或?qū)嵺`檢驗(yàn)的理論、思想、觀點(diǎn)等，因此即使新學(xué)術(shù)理論在引人課堂之前，經(jīng)過討論研究，集體備課，也難以保證新學(xué)術(shù)理論具有真理性。退一步說，即使具有真理性的新學(xué)術(shù)理論引人課堂，也只有經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能確定是否適合授課課程以及是否適合授課班次。

　　(二)影響教員全身心投入教學(xué)活動(dòng)

　　教員在課堂教學(xué)中不僅要傳播知識信息，而且要通過體態(tài)、語言、眼神等傳播思想信息和人格信息，還要通過觀察學(xué)員的眼神、動(dòng)作、情緒等有關(guān)信息，來適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法及表達(dá)方式，從而更好地控制教學(xué)過程，更好地與學(xué)員進(jìn)行情感交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)的目的。這就意味著，教員應(yīng)在心無旁慰的情況下，全身心的投人到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是，在教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)下開展教學(xué)活動(dòng)，教員就不可避免的會(huì)分心去考慮，在“電子眼”的另一端是不是有同行的注目或者領(lǐng)導(dǎo)的審視。這就容易使教員時(shí)刻保持高度的警覺性，時(shí)常處于一種高度臨戰(zhàn)狀態(tài)，生怕說錯(cuò)一句話，講錯(cuò)一個(gè)字。在這種情況下，授課教員所能做的，不是發(fā)自內(nèi)心地與學(xué)員研究、探討問題，而是如何演好這場戲，不出紙漏，情感交流更是無從談起。

　　(三)削弱教員與教學(xué)督導(dǎo)組之間的溝通

　　以往教學(xué)督導(dǎo)組大多采用隨堂聽課的形式，在聽課結(jié)束后，及時(shí)與授課教員進(jìn)行面對面的溝通，并對授課情況進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評。教學(xué)督導(dǎo)組通過與授課教員的溝通，可以進(jìn)一步掌握聽課課程的后繼教學(xué)內(nèi)容、整體教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)信息，從而更有針對性的進(jìn)行點(diǎn)評，也可保證對所聽課程做出更加客觀公平的評價(jià)。授課教員通過教學(xué)督導(dǎo)組的實(shí)時(shí)點(diǎn)評，可以明確哪些方面符合現(xiàn)代教育要求，哪些方面做得還不夠;原因是什么;今后應(yīng)從哪些方面人手改進(jìn)等等。這種時(shí)效性強(qiáng)的做法，可有效提高教員的授課質(zhì)量。教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)則給教學(xué)督導(dǎo)組提供了另外一種聽課形式，可在不干擾正常授課的情況下隨時(shí)點(diǎn)評，但卻無法將點(diǎn)評意見實(shí)時(shí)傳達(dá)給授課教員。

　　三、合理運(yùn)用教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的理性思考

　　(一)促進(jìn)觀摩類教學(xué)靈活開展

　　各類教學(xué)機(jī)構(gòu)為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教員業(yè)務(wù)能力，增進(jìn)教員間的溝通，往往會(huì)組織開展觀摩教學(xué)。此類教學(xué)活動(dòng)通常需要下發(fā)通知、精心準(zhǔn)備、布置場地等一系列的準(zhǔn)備工作，一般會(huì)牽涉授課教員和教學(xué)管理部門較多的精力，而且“演戲”成份較濃。如果依托教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，不論是教員還是教學(xué)管理部門無需也沒有時(shí)間專門進(jìn)行準(zhǔn)備，在場地允許的條件下，教員開展授課活動(dòng)的同時(shí)即可對其觀摩;在場地受限的條件下，則可對授課現(xiàn)場進(jìn)行錄制，爾后在合適的場地進(jìn)行播放觀摩。這就在不影響觀摩目的和效果的情況下，有效解決傳統(tǒng)觀摩教學(xué)帶來的弊端。

　　(二)放大遠(yuǎn)程類教學(xué)效益

　　各級各類部隊(duì)在年度訓(xùn)練工作當(dāng)中，一般都要開展為期幾天的干部集訓(xùn)并組織集中授課，以期提高機(jī)關(guān)工作效能，提升本單位所屬人員的整體能力素質(zhì)。由于受本單位教學(xué)力量的限制，往往會(huì)邀請?jiān)盒�專家進(jìn)行專題授課指導(dǎo)。近年來隨著部隊(duì)任務(wù)增加，工學(xué)矛盾愈發(fā)突出，部隊(duì)要拿出幾個(gè)整天時(shí)間進(jìn)行干部集訓(xùn)變得非常困難。教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)則為解決部隊(duì)工學(xué)矛盾，提供了一種切實(shí)可行的措施。在院校將教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)接人到軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，并且部隊(duì)預(yù)先了解到院校專家授課時(shí)間的前提下，部隊(duì)就可組織參訓(xùn)人員在線實(shí)時(shí)培訓(xùn)，并可規(guī)定在某個(gè)時(shí)間段通過視頻點(diǎn)播開展補(bǔ)訓(xùn)。由此可見，依托教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)開展遠(yuǎn)程類教學(xué)，可直接為部隊(duì)提高戰(zhàn)斗力服務(wù)。

　　(三)提供教學(xué)技術(shù)保障

　　作為一名教員，在正式走上講臺(tái)前，都要經(jīng)過一個(gè)略顯長期的試講練教過程。在此期間，領(lǐng)導(dǎo)、專家或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員要對新教員進(jìn)行指導(dǎo)，對其試講內(nèi)容進(jìn)行講評和把關(guān)。傳統(tǒng)的試講練教是憑借聽課者的記憶進(jìn)行講評的，有時(shí)顯得比較抽象，新教員難以把握改進(jìn)要點(diǎn)。若試講練教過程是在教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)下完成，則可對試講過程全程錄制。接著，再結(jié)合試講視頻回放進(jìn)行講評，就可以顯著改善講評效果。進(jìn)一步說，新教員就同一班次同一專題的授課內(nèi)容，甚至可以反復(fù)點(diǎn)播歷屆優(yōu)秀教員的授課視頻，仔細(xì)揣摩另}J人的，提高自身業(yè)務(wù)能力，從而實(shí)現(xiàn)大幅度縮短新教員試講練教過程的目的。因此，合理利用教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)提供的技術(shù)保障，可提升指導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。

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