環(huán)境科學(xué)專業(yè)普通生態(tài)學(xué)教學(xué)改革初探論文

　　摘要：本文本著以學(xué)生為本的理念，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核評價(jià)體系，旨在形成以教師引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)的互動式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)生為本；環(huán)境科學(xué)

　　中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2013）41-0046-02

　　生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。由生態(tài)學(xué)理論支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想、生態(tài)平衡等理論，對于協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明等方面起到重要作用。目前，我國很多高校都開設(shè)了生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，作為生物、環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在我校，普通生態(tài)學(xué)是材料與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是后繼專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)普通生態(tài)學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識，讓學(xué)生能夠用生態(tài)學(xué)的理論和方法來分析生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題。在新時(shí)代的背景下，普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)必須適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)對生態(tài)學(xué)教學(xué)的需要，通過進(jìn)一步改革教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、我校普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

　　1.教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課所有活動、所有環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)，是學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用的知識和技能，它是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和紐帶。普通生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，知識點(diǎn)非常多，而該課程的課時(shí)數(shù)是48個(gè)學(xué)時(shí)。要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)把所有知識點(diǎn)都涉及到，勢必會造成過于理論化以及重點(diǎn)不能突出的問題。在以往的授課過程中已經(jīng)意識到這個(gè)問題并在授課過程中有所側(cè)重，但還需要進(jìn)一步針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

　　2.缺少實(shí)踐教學(xué)作為輔助。普通生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，許多生態(tài)學(xué)原理和現(xiàn)象，僅僅通過書本是無法牢固掌握和理解的。但目前我校普通生態(tài)學(xué)課程并沒有相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用一些生態(tài)學(xué)原理解釋、解決一些實(shí)際問題的能力普遍不強(qiáng)。

　　3.教學(xué)方法較為單一。在過去幾年的教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行過一些改進(jìn)，比如選擇教材上一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后制作ppt上講臺講課；每次課的前10分鐘，都會針對上一次課的內(nèi)容設(shè)置1～2個(gè)問題進(jìn)行提問和討論。但是改革的力度還非常不夠，學(xué)生主要還是作為被灌輸?shù)膶ο�，在教學(xué)活動中處于被動的地位。

　　4.對學(xué)生的考核評價(jià)體系還不夠完善。目前，普通生態(tài)學(xué)主要以考試成績和平時(shí)作業(yè)成績作為考核評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、分析應(yīng)用知識的能力等方面的考核。

　　二、普通生態(tài)學(xué)課程的改革內(nèi)容

　　1.更新教師教學(xué)理念。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有較強(qiáng)的自主思維能力、自學(xué)能力和知識創(chuàng)造能力。然而，以往的教學(xué)模式注重了知識的傳授，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮�，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義上的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。因此本課程改革首先就是樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生主體地位，從而逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我完善的能力。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要增強(qiáng)創(chuàng)新與服務(wù)的意識，在教學(xué)活動中創(chuàng)造良好的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學(xué)的絕對主宰，而是要在教學(xué)活動中力爭當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，為每一位學(xué)生提供不同層次的展現(xiàn)其各自才能、特點(diǎn)的舞臺，激發(fā)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)能力。

　　2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容。目前，普通生態(tài)學(xué)所選的教材中基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識比重較大，因此，在教學(xué)中，要對教材的內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充，將普通生態(tài)學(xué)中最基本、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@部分是教材的主體和骨架，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在講授上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容剔除。增加能反映學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)學(xué)是一門正處于發(fā)展中的學(xué)科，其各分支領(lǐng)域中的新理論、新技術(shù)與新成果日新月異。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，教師有責(zé)任將生態(tài)學(xué)各分支領(lǐng)域中的最新研究進(jìn)展向?qū)W生展示。

　　3.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο�，學(xué)生在課上主要就是機(jī)械地記筆記，在教學(xué)活動中處于被動的地位，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。普通生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學(xué)方式為以學(xué)生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發(fā)、引導(dǎo)和互動的.教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，探索和推行互動式教學(xué)。因此，我們主要從以下幾個(gè)方面改革教學(xué)方法：首先，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式。系統(tǒng)講授仍然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對于最基礎(chǔ)的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學(xué)生，而對于介紹實(shí)踐問題及學(xué)科新發(fā)展的部分可分若干專題講解，或者將這些內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)大問題讓學(xué)生討論。例如，在講“物質(zhì)環(huán)境”這一章的時(shí)候，把這章的主要內(nèi)容歸納為“陸生生物如何保持體內(nèi)水分平衡？”和“水生生物如何進(jìn)行滲透調(diào)節(jié)，保持體內(nèi)水平衡？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生討論解答。針對普通生態(tài)學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)這個(gè)情況，在課堂講學(xué)中還采取了模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教授。例如，我們以骰子數(shù)量代表所觀察的一組動物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現(xiàn)場教學(xué)”的方式，把課堂搬到現(xiàn)場，教學(xué)由灌輸變成互動，現(xiàn)場素材變成教材。嘗試采用現(xiàn)場教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方法改革措施。因?yàn)槠胀ㄉ鷳B(tài)學(xué)目前沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而一些生態(tài)學(xué)的原理和現(xiàn)象僅通過書本學(xué)習(xí)是不夠的�，F(xiàn)場教學(xué)可以把傳統(tǒng)的理論從教室搬到了現(xiàn)場，把圖片換成了實(shí)物，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)杭州電子科技大學(xué)附近的下沙公園又為我們的現(xiàn)場教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學(xué)結(jié)合起來。教師在課堂上主要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法論，同時(shí)可以設(shè)置疑點(diǎn)、安插興趣點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用問題性教學(xué)方法開啟學(xué)生創(chuàng)新思維。課后，可以結(jié)合課堂所講的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些需要查找、搜集相關(guān)資料的作業(yè)題，要求他們借助網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數(shù)量變動”這一節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生課后查找自然界種群數(shù)量的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，落實(shí)學(xué)習(xí)小組，查找相關(guān)資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進(jìn)行演示，教師點(diǎn)評，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

　　4.改革考核評價(jià)體系？搖合理的考核體系是教學(xué)模式改革中的一個(gè)重要方面，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提高，注重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力和多向思維的能力。普通生態(tài)學(xué)課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該由知識的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，除進(jìn)行常規(guī)考試外，還應(yīng)包括平時(shí)考核，使貫穿教學(xué)始終的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、小組講課等平時(shí)分占總評分的60%，期末考試占40%。

　　綜上，在普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中我們要以學(xué)生為本，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法和考核評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行改革和探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量。

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