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探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文

時間:2021-06-26 18:09:09 論文 我要投稿

探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文

  探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中以問題為教學(xué)研究對象,組織教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生通過對問題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講,學(xué)會獲取知識和應(yīng)用知識,收集和辨析有效數(shù)據(jù),系統(tǒng)地分析問題,獲得解決問題的答案,并進(jìn)行交流、評價的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過問題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變被動為主動,把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行,從而系統(tǒng)地掌握課程知識內(nèi)容并形成完整知識體系。

探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文

  統(tǒng)計學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。對構(gòu)建學(xué)生基本知識體系,逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多,包括了統(tǒng)計工作過程、綜合指標(biāo)體系、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計預(yù)測等多項內(nèi)容。每一項內(nèi)容均由完整的理論知識和獨特的方法構(gòu)成。知識點較多且晦澀難懂,學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師賣力地講,拼命地試圖將理論知識與生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合,卻始終無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此,我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的非統(tǒng)計類專業(yè)特點,在我校四個經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法,把教學(xué)的主體定位到學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的主觀能動潛力,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式,增加學(xué)生實際動手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場所,讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動重新激起一個又一個的思維漣漪,收到了較好的教學(xué)效果。

  一 探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的實施環(huán)節(jié)

  1 問題選取

  要依據(jù)教學(xué)大綱的定位,同時又要結(jié)合非統(tǒng)計專業(yè)的現(xiàn)有實際,結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位,選擇難易適中且和工作實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難,逐漸加大難度,穩(wěn)步推進(jìn),慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

  在實施探究式教學(xué)的初期階段,應(yīng)選取單一的并能夠在較短時間內(nèi)完成的問題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入,結(jié)合教學(xué)大綱,問題的選取進(jìn)一步深化,逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強并限定探究學(xué)習(xí)難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實施抽樣,讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實施整群抽樣,則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)的特點提出問題,讓學(xué)生分別去對應(yīng)會計課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo),以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后,教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長時間內(nèi)才能完成的任務(wù)。

  2 布置問題

  將選取的問題布置給各個小組。小組根據(jù)問題的大小與多寡,通常5~6人為一個小組。對于較單一的問題,可以多分幾個組,各組的問題不強調(diào)其唯一性,可以重復(fù),以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對于較為復(fù)雜的問題,可根據(jù)問題的數(shù)量和工作任務(wù)情況,先確定各組組長(初期組長可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定,但隨著探究活動的逐步開展,組長應(yīng)鼓勵個人報名或?qū)W生推薦),然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識側(cè)重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無論問題難易程度如何,都必須確保每一個學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù),不允許有學(xué)生輪空,也禁止探究能力較強的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

  3 迅速完成組內(nèi)分工

  各組領(lǐng)取任務(wù)后,在較短時間內(nèi)由組長在本組內(nèi)根據(jù)個人的特長確定組內(nèi)分工(3~5分鐘即可)。制定抽樣方案、實施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點,應(yīng)要求每一個學(xué)生都獨自完成,不因分工而隔斷知識體系。

  4 收集分工情況,據(jù)此串講知識點,引導(dǎo)學(xué)生的工作方向

  教師可收集各組分工情況的書面結(jié)果,根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng),有針對性,可以打破書本固有的知識點順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識內(nèi)容,資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計指數(shù),涉及同度量因素,就涉及了物量指標(biāo)和價值指標(biāo)問題,涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取,常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料,并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點?指數(shù)體系的確立和因素分析的實際意義在哪里?等等。這種串講,既為學(xué)生指明了工作的方向,幫助學(xué)生打開思路,同時又告知了基本的分析方法。

  5 文獻(xiàn)檢索,初步探究

  學(xué)生根據(jù)教師的點撥,依據(jù)各自工作任務(wù),分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計公報、統(tǒng)計年鑒、報紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識。并在此基礎(chǔ)上對所持問題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關(guān)的表象資料,而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集,結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

  6 集中討論,相互激勵,深入探究

  各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見后,可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點,對所選用數(shù)據(jù)資料的可信度,使用方法是否得當(dāng)?shù),聽取他人意見。討論過程中可有效實施相互的智力激勵,迸發(fā)出靈感火花,為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問題,探究和解決深層問題打下良好基礎(chǔ)。

  7 課堂交流、匯報

  學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上,各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見后,應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果,允許組內(nèi)其他成員加以補充完善。

  8 教師講評

  根據(jù)各組匯報結(jié)果,教師要進(jìn)行及時講評。既要對學(xué)生的分析運用能力給予充分肯定,又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換思路,回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情,但由于學(xué)生認(rèn)識問題和所學(xué)知識的局限性,極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來”。問題的疊加效應(yīng)可能會打擊學(xué)生探究熱情,或?qū)е隆安豢芍摗。教師的及時講評和肯定,是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

  二 探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題

  探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力,提升教學(xué)質(zhì)量和強化教學(xué)效果。但是在實際應(yīng)用時必須注意以下幾個問題。

  1 教師要充分認(rèn)識探究式教學(xué)組織的重要意義,加大對各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度,并不斷提升自身知識運用能力

  探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生,但實質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱,而且更應(yīng)該得到加強。從問題的選取設(shè)定到最后的驗收講評,教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標(biāo),什么樣的問題可以實施分組討論、協(xié)作完成,都需要教師精心設(shè)計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產(chǎn)實踐一線,了解學(xué)科發(fā)展動態(tài),始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

  2 探究式教學(xué)需要教師的'及時引導(dǎo)和啟發(fā)

  在實施這種教學(xué)方法的初期,由于學(xué)生對新的教學(xué)模式一時難以適應(yīng),會因各小組組織不力,學(xué)生無從下手,不了解整個教學(xué)活動的核心內(nèi)容,而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導(dǎo),為學(xué)生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺或手機飛信、微信等方式,收集學(xué)生意見和問題并及時給予指導(dǎo),將學(xué)生引導(dǎo)到獨立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中,逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。

  3 探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合

  對于學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學(xué)生在接收一門新的課程知識時往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識。教師在講授這些內(nèi)容的時候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法,多列舉實例,多提出問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,并產(chǎn)生探究問題的沖動和欲望。進(jìn)而實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過渡。

  4 探究式教學(xué)課后占用時間較多,容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

  教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對性和實際意義的內(nèi)容作為選題,并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點、探究有實效。把一些容易理解和掌握的知識交給學(xué)生自我消化,或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過,把核心知識且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開花、拘于形式,結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費力、難有所獲。

  統(tǒng)計學(xué)原理課程內(nèi)容較多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門方法論學(xué)科,在整個學(xué)科知識體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,很難收到良好的教學(xué)效果。實施探究式教學(xué)法,可以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣,為今后的實際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義,對探究式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)、問題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評定有著全面而深刻的認(rèn)識。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”,則需要教師不斷充實完善自我,做到高屋建瓴、游刃有余。

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