小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)設(shè)計(jì)論文
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是師生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做好對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果帶來(lái)幫助，本文以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)
1引言
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何保證課堂提問(wèn)有效性是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須要做好對(duì)課堂教學(xué)元素的多方面研究，確保課堂提問(wèn)既可以達(dá)到教學(xué)目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。
2小學(xué)語(yǔ)文有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則
2.1針對(duì)性
“針對(duì)性”是指提問(wèn)內(nèi)容是否能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，即提問(wèn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的提問(wèn)只有符合了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，促使他們?nèi)ミM(jìn)行知識(shí)的探究。所以，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做好對(duì)提問(wèn)針對(duì)性的設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)問(wèn)題都能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效調(diào)動(dòng)，為課堂教學(xué)效果的提高打下基礎(chǔ)。
2.2目的性
提問(wèn)作為教師進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其必須要具有足夠的目的性，才能夠體現(xiàn)出自身的教學(xué)價(jià)值，所以保證課堂提問(wèn)的目的性也是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問(wèn)都必須要具有目的性，例如啟發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。應(yīng)盡量避免，因?yàn)槠淙鄙倜鞔_的目的，故而對(duì)于教學(xué)效果的提升并無(wú)積極作用。
2.3啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的基本要求，只有具有啟發(fā)性的提問(wèn)才具有價(jià)值，所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做好對(duì)啟發(fā)性作用的融入，以確保課堂上所提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生思維模式產(chǎn)生啟發(fā)，為他們的語(yǔ)文知識(shí)水平提升和語(yǔ)文思維能力提高帶來(lái)幫助。例如教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)生字結(jié)構(gòu)的對(duì)比，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓他們了解漢字之間的結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)論觀念，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
2.4實(shí)效性
實(shí)效性是課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)，課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，其最終目的就是要為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持，所以保證課堂提問(wèn)的實(shí)效性是教師進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的掌握，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，在保證所涉及提問(wèn)的啟發(fā)性、目的性和針對(duì)性基礎(chǔ)上，發(fā)揮出提問(wèn)的實(shí)效作用，在為課堂教學(xué)效果提升帶來(lái)支持的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高打下基礎(chǔ)。
3小學(xué)語(yǔ)文有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)對(duì)策
3.1以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)
以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于針對(duì)性原則而進(jìn)行的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)的方式，來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，以求獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力并不好，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取由易到難的循序漸進(jìn)提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在逐步完成提問(wèn)的同時(shí)，將他們帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)，與教師一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于其他提問(wèn)設(shè)計(jì)模式而言，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以其在教學(xué)效果上也更明顯，所以對(duì)其予以研究很有必要。
3.2以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)
以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容而進(jìn)行的提問(wèn)設(shè)計(jì)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)作為教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式，其必須要確保提問(wèn)內(nèi)容能夠始終圍繞語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在參與提問(wèn)過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個(gè)提問(wèn)內(nèi)容都必須要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌過(guò)于簡(jiǎn)單的盲目提問(wèn)，或過(guò)于追求提問(wèn)藝術(shù)而失去實(shí)效價(jià)值的提問(wèn)，從而確保課堂提問(wèn)的有效性，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)
以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的提問(wèn)，其是教師針對(duì)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的實(shí)時(shí)性提問(wèn)。想要保證這種提問(wèn)的實(shí)際效果，需要教師在進(jìn)行備課階段做好對(duì)課堂教學(xué)情況的預(yù)估，并事先準(zhǔn)備好提問(wèn)的方向或模式，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、形式予以填充，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)而進(jìn)行的提問(wèn)，為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。相比于其他提問(wèn)方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的'提問(wèn)設(shè)計(jì)具有動(dòng)態(tài)性、靈活性優(yōu)點(diǎn)，并可以根據(jù)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)控，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有積極作用。
3.4以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)
以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問(wèn)設(shè)計(jì)是在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，而進(jìn)行的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的分析，來(lái)掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題及語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。然后通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的提問(wèn)幫助下，解決自己的學(xué)習(xí)困難，彌補(bǔ)自己的知識(shí)不足，提高自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，做好對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)研究，是提高語(yǔ)文教師教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生解決提問(wèn)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在提問(wèn)的支持下，去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
�。�1］魏文龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究,2018（2）.
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