關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文
關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文
摘要：在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校進(jìn)行了“行生本，追求有效課堂”的研討活動(dòng)，本文針對(duì)當(dāng)下的試卷講評(píng)所存在的講評(píng)內(nèi)容不“科學(xué)”、講評(píng)時(shí)機(jī)不“科學(xué)”、講評(píng)方法不“科學(xué)”、講評(píng)心態(tài)不“科學(xué)”等一些問(wèn)題，結(jié)合本學(xué)校開(kāi)展的“科學(xué)講評(píng)”活動(dòng)，進(jìn)行了相關(guān)的思考，提出了有效建議。
關(guān)鍵詞： 生本課堂 科學(xué)講評(píng)
“生本”推動(dòng)了課堂教學(xué)的一次大改革，在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校掀起了“踐行生本，追求有效課堂”的熱潮，校內(nèi)、校際教研氛圍濃厚，互相研討借鑒，展現(xiàn)了一堂堂精彩紛呈的“生本”課�！吧尽闭n堂是一片廣袤的大地，我們?cè)谠械幕A(chǔ)上還需要不斷地開(kāi)疆辟土，在惠山區(qū)教研室的組織下，天一實(shí)小舉行了有關(guān)“以生為本 科學(xué)講評(píng) 有效課堂”的研討活動(dòng)，針對(duì)閱讀分析進(jìn)行了科學(xué)講評(píng)，展現(xiàn)了兩堂別具一格的生本課。此次活動(dòng)，在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，另辟新徑，采用科學(xué)講評(píng)的方式讓“生本課堂”的范疇更廣闊，令人耳目一新。
看著這兩堂精彩的講評(píng)課，不禁讓我們?cè)僖淮胃惺艿娇茖W(xué)習(xí)題講評(píng)的重要。習(xí)題講評(píng)是學(xué)生鞏固新知識(shí),教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。通過(guò)習(xí)題講評(píng)，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能通過(guò)習(xí)題講評(píng)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨(dú)創(chuàng)性等。可是盡管習(xí)題講評(píng)課占很重要的位置，但并沒(méi)有引起太多教師的足夠重視。反思當(dāng)下的試卷講評(píng)，不是教師“教師恨得快崩潰，學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂”就是“教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，所以結(jié)果往往是教師一卷講到底，包打天下，而學(xué)生訂正之后類(lèi)似題目仍然不會(huì)。追溯以上現(xiàn)象，我教研組做了簡(jiǎn)單的小結(jié)——
一、原因的梳理——
（一）、講評(píng)內(nèi)容不“科學(xué)”
聲音一：“網(wǎng)上有沒(méi)有現(xiàn)成的試卷，拉一份讓他們練習(xí)練習(xí)吧！”教師練習(xí)選擇的隨意性、盲目性、缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”。教師很少去反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至帶有負(fù)面影響的，只是以大量的習(xí)題充斥課堂，以學(xué)生在習(xí)題演練過(guò)程中的頻繁失敗體驗(yàn)，換取學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。不經(jīng)意間，使學(xué)生陷于題海，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，甚至可能使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。
（二）講評(píng)時(shí)機(jī)不“科學(xué)”
聲音二：“忙得批試卷的時(shí)間都沒(méi)有了，過(guò)段時(shí)間再去給他們講講吧！”教師講評(píng)拖三拉四導(dǎo)致學(xué)生“盲學(xué)”。如測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠會(huì)收到事半功倍的效果。有的老師往往每天的作業(yè)不能及時(shí)批改，試卷有時(shí)要延遲一個(gè)星期。批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。
�。ㄈ⒅v評(píng)方法不“科學(xué)”
聲音三：“試卷不難，簡(jiǎn)單講講就可以了，講到哪算哪吧！”教師準(zhǔn)備不充分，隨意講解，導(dǎo)致學(xué)生“散學(xué)”。很多教師如果下一堂課是習(xí)題講評(píng)或試卷分析，最多把答案做好，更有甚者連答案也不做。這樣課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無(wú)的放矢，講到哪兒算哪兒。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有目標(biāo)與重點(diǎn)，學(xué)生的收獲頗微。關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文
聲音四：“這道題我把正確答案報(bào)一下，錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真記下來(lái)。” 一味追求答案的統(tǒng)一導(dǎo)致學(xué)生“跟學(xué)”。習(xí)題講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，然后統(tǒng)一答案，但教師包打天下、一講到底，在整個(gè)課堂獨(dú)攬?jiān)嚲碇v評(píng)大權(quán)，很少展開(kāi)互動(dòng)，缺少學(xué)生參與。會(huì)使整個(gè)課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學(xué)生無(wú)精打采。會(huì)做的學(xué)生聽(tīng)得想睡覺(jué)，學(xué)困生又聽(tīng)不懂，整節(jié)課只聽(tīng)教師唱獨(dú)角戲，然后機(jī)械地完成指定任務(wù)。
聲音五：“基礎(chǔ)知識(shí)很重要，要好好強(qiáng)調(diào)一下，閱讀理解十分太多要好好分析一下，作文是重點(diǎn)，要好好指導(dǎo)一下�！苯處煕](méi)有重點(diǎn)的講解導(dǎo)致學(xué)生“難學(xué)”。有很多教師怕有遺漏，每一道題都面面俱到地講，沒(méi)有進(jìn)行作針對(duì)性地分析，沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)歸納，其實(shí)這沒(méi)有多大意義，對(duì)學(xué)生起不到啟示和點(diǎn)撥的作用。教師講得疲憊不堪，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。試卷練習(xí)的編排有一定的層次性，基礎(chǔ)性的習(xí)題在前，開(kāi)放性的在后，有時(shí)往往因?yàn)榻處煹碾y“舍”，而導(dǎo)致教學(xué)冗長(zhǎng)拖沓，有時(shí)最后較深層的恰恰沒(méi)時(shí)間可以講，弄得整堂課沒(méi)有效率可言，學(xué)生更加難“得”。
�。ㄋ模⒅v評(píng)心態(tài)不“科學(xué)”
聲音六：“這種題目我講過(guò)多少遍，你們是怎么聽(tīng)課的？”“講評(píng)課”變成“批評(píng)課”導(dǎo)致學(xué)生“懼學(xué)”。教師對(duì)學(xué)生的期望值比較高，當(dāng)學(xué)生不能滿足于教師的要求時(shí)，部分教師往往不能夠冷靜、客觀地去分析原因，而是把怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生身上。很多時(shí)候會(huì)這么說(shuō)“這題我已經(jīng)講過(guò)這么遍，怎么還是會(huì)錯(cuò)，哪怕背也背熟了�！泵繉⒁活}就火冒三丈，結(jié)果弄得大批學(xué)生精神緊張，哪有心思在聽(tīng)課，使學(xué)生對(duì)試卷分析課產(chǎn)生畏懼心理，從而也對(duì)考試產(chǎn)生畏懼心理。
針對(duì)目前講評(píng)課普遍存在的問(wèn)題，區(qū)教研室組織的這次“以生為本 科學(xué)講評(píng) 有效課堂”的研討活動(dòng)，無(wú)疑帶來(lái)了柳暗花明又一村的驚喜。鑒于課程改革的形式與我區(qū)實(shí)際，我校教研組意圖從“練習(xí)的有效設(shè)計(jì)與科學(xué)講評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，尋找高效的練習(xí)方式和科學(xué)講評(píng)的有效方法，來(lái)促進(jìn)有效課堂的形成。
經(jīng)過(guò)區(qū)進(jìn)行的研討活動(dòng)之后，科學(xué)講評(píng)成了教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校也組織了一次大規(guī)模的關(guān)于“試卷科學(xué)講評(píng)”的活動(dòng)，在校教研組的引領(lǐng)下，各年級(jí)組結(jié)合我們平時(shí)的講評(píng)課，進(jìn)行了沙龍式的研討，在研討過(guò)程中，我們也沿用了“生本”課堂的學(xué)習(xí)方式，采用了“先學(xué)后交再教”的方法，每位老師都參與到此次研討的活動(dòng)中來(lái)，親身體驗(yàn)到了科學(xué)講評(píng)帶來(lái)的新希望。
二、研討過(guò)程的呈現(xiàn)——
�。ㄒ唬�、學(xué)在先，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。在認(rèn)真分析、梳理各班級(jí)在練習(xí)設(shè)計(jì)與講評(píng)中的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)生本課堂、科學(xué)講評(píng)的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)，做到有目的地精講精練，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維和答題解題的能力；借鑒優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我們就天一實(shí)小的兩堂課進(jìn)行了研討和學(xué)習(xí)，他們的課堂有許多好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如：邵曉靜、蔣慶兩位將“生本”理念貫穿于整個(gè)講評(píng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生的答題進(jìn)行歸納整理，對(duì)錯(cuò)誤原因、類(lèi)型進(jìn)行分析和反思，找出代表性的答題在課堂中引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題答案進(jìn)行閱讀比較，詢問(wèn)錯(cuò)誤學(xué)生的思考過(guò)程，重組比對(duì)后的答案，這樣一個(gè)形成性的過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生掌握了閱讀理解的方法。他們以生為本，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，真真切切地教給學(xué)生閱讀理解的方法，正如他們所說(shuō)：“授人以魚(yú)”，不如“授之以漁”；
�。ǘ�、交隨后，促進(jìn)科學(xué)講評(píng)的完善。在交流之前光有理論的儲(chǔ)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，避免紙上談兵偏離實(shí)際，在交流之前，我以年級(jí)為單位先就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次科學(xué)講評(píng)課的試行。1、精選習(xí)題。我們相互協(xié)作，精選試題，一方面自主選題另一方面共享資源，重組練習(xí)內(nèi)容，使得試題更能反映學(xué)生的思維過(guò)程，考察學(xué)生閱讀分析的能力。2、然后到各班級(jí)進(jìn)行練習(xí)。3、拿到答卷后進(jìn)行批閱、備課。（1）調(diào)查、統(tǒng)計(jì)：在批閱的過(guò)程中，做好學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)表，從中了解學(xué)生知識(shí)上和方法上存在的問(wèn)題，作到心中有數(shù)。（2）分析：對(duì)錯(cuò)誤原因、類(lèi)型進(jìn)行分析和反思。找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式上存在的缺陷，便于講評(píng)才會(huì)擊中要害。（3）反思：對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強(qiáng)等，以便在評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。4、在充分備課的基礎(chǔ)上，推選一位老師進(jìn)行講評(píng)課堂的呈現(xiàn)。其他教師全程參與，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，不斷修整形成基本操作的方式。5、各年級(jí)初步形成具有各自特點(diǎn)的相關(guān)資料與到位的講評(píng)方式。
（三）、教緊跟，追求講評(píng)的時(shí)效性。理論與實(shí)踐是一個(gè)回環(huán)反復(fù)的過(guò)程，此次教研活動(dòng)，讓我們站在了一個(gè)新的高度，在以后的習(xí)題講評(píng)中，我們將聯(lián)系自己班級(jí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持不懈地探求新的講評(píng)之路。
經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，針對(duì)以前試卷講評(píng)的弊端，我個(gè)人也進(jìn)行了如下的反思：
三、方法的改進(jìn)——
�。ㄒ唬�、如何確定講評(píng)的內(nèi)容？
�。�1）抓住要點(diǎn)。如果一堂課眉毛胡子一把抓，既無(wú)質(zhì)量又無(wú)效益�？梢愿鶕�(jù)習(xí)題本身的難易程度確定講評(píng)時(shí)間、精力的側(cè)重，可以改變習(xí)題本身的順序，把同一種類(lèi)型同一種方法的習(xí)題加以歸類(lèi)整理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。我們每一次分析試卷時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)各不相同，各有側(cè)重。比如這一次側(cè)重講解基礎(chǔ)題，下一次可側(cè)重講解實(shí)驗(yàn)題或探究題等。這樣我們?cè)谏弦惶迷嚲矸治稣n時(shí)就不會(huì)散亂，不會(huì)漫無(wú)頭緒，不會(huì)面面俱到了。
（2）抓易錯(cuò)點(diǎn)。我們分析試卷的目的，是揭示出學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所存在的問(wèn)題，是為了讓他們能夠避免在以后的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎么去克服這些毛病。可把各種正確的答案都展示出來(lái)，然后比較一下優(yōu)劣。這樣學(xué)生就會(huì)明白，怎樣答題才是最完美的。也可以多展示一些錯(cuò)誤的題例，和學(xué)生一起歸納一下錯(cuò)誤的類(lèi)型有哪些。這樣學(xué)生在以后的考試中就會(huì)少犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。通過(guò)試卷的分析，會(huì)使他們留下深刻的印象。
（3）抓難點(diǎn)。上課過(guò)程中要還要注意在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；學(xué)生卷面上獨(dú)到見(jiàn)解的題。
�。ǘ�、如何選擇有效時(shí)機(jī)？尊重學(xué)生每一次的練習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一份答卷，用最快的速度完成試卷的批改，在學(xué)生強(qiáng)烈的期待中給學(xué)生最適時(shí)的評(píng)點(diǎn)，考試時(shí)的苦惱，答題時(shí)的粗心歷歷在目，學(xué)生更易自我反思、總結(jié)，對(duì)知識(shí)的`習(xí)得也會(huì)事半功倍。
�。ㄈ�、如何選擇有效方法？
1.對(duì)解題思路發(fā)散──“一題多解”。語(yǔ)文的理解性問(wèn)題往往可以從不同的角度去探析、思考和求解。在教學(xué)中在習(xí)題講解中，引導(dǎo)學(xué)生考慮從多角度閱讀、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。如：站在文中主人公的立場(chǎng)上、站在文中旁人的角度、站在作者的立場(chǎng)上、站在命題者的立場(chǎng)上、站在學(xué)生自我的立場(chǎng)上……對(duì)于同一句句子的含義進(jìn)行思維的發(fā)散，形成語(yǔ)言的合力，達(dá)成答語(yǔ)的正確與完整！
2.對(duì)情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。 在習(xí)題講解中，我們發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間往往有很多的重復(fù)或類(lèi)似。某些習(xí)題貌似不同而實(shí)質(zhì)一樣。我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某題的練習(xí)，把其它方面知識(shí)中類(lèi)似的題目相聯(lián)系，抓住其相同的本質(zhì)問(wèn)題，尋找出解題中相同的處理方法和關(guān)鍵。這樣把知識(shí)化多為少，化生為熟，化難為易，使學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比模擬，于異中求同，培養(yǎng)鍛煉其知識(shí)遷移的能力。
當(dāng)然，一題多聯(lián)，也包括從一題聯(lián)想到那些貌似相同而實(shí)質(zhì)卻異的題目，要發(fā)現(xiàn)分析其區(qū)別，找出其本質(zhì)的不同處�？傊�，要讓各方面的知識(shí)在頭腦中形成體系，并抓住其基本特點(diǎn)和關(guān)鍵，打破局部知識(shí)的定勢(shì)和束縛，讓各種解題方法“對(duì)癥下藥”，以迅速、簡(jiǎn)捷地解出正確答案來(lái)。
3.對(duì)問(wèn)題發(fā)散──“一題多變”。語(yǔ)文考試題中，很多題目猛一看似曾相識(shí)，但細(xì)細(xì)分析比較，又頓覺(jué)耳目一新。它往往是課本中內(nèi)容的巧妙變形，因此我們?cè)诹?xí)題講解中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，針對(duì)不同問(wèn)題尋求新的解題思路，此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。
當(dāng)然，在課后教師還要精心布置好課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到精煉，這樣通過(guò)“舉一反三”達(dá)到“九九歸一”的目標(biāo)。使學(xué)生掌握這一類(lèi)問(wèn)題的處理方法與手段，又不至使學(xué)生形成思維定勢(shì)而使問(wèn)題解決陷入困境。讓學(xué)生在錯(cuò)誤的同化中異化出來(lái)，達(dá)到類(lèi)化鞏固的效果，使學(xué)生的思維上升到知性的層面上，并轉(zhuǎn)化為技巧技能。所以講評(píng)課不僅要講到妙處，還必須練到實(shí)處，才會(huì)做到切切實(shí)實(shí)的效果。
�。ㄋ模⑷绾螖[正復(fù)習(xí)評(píng)講的心態(tài)？
對(duì)于復(fù)習(xí)講評(píng)，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到講評(píng)的目的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要理性地進(jìn)行自我反思，針對(duì)自己習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題，在習(xí)題的內(nèi)容和形式上，精心設(shè)計(jì)；習(xí)題的講評(píng)中，精講精練；氛圍的創(chuàng)設(shè)上，寬松和諧；激發(fā)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高習(xí)題教學(xué)的有效性，同時(shí)讓復(fù)習(xí)變得“有味兒”，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力探索。
“科學(xué)講評(píng)”開(kāi)辟了“生本課堂”的又一方沃土，在新的目標(biāo)與方向的指引下，我們必將付諸于行動(dòng)，我們“生本課堂”的教研內(nèi)容不會(huì)停止，我們“科學(xué)講評(píng)”的腳步也不會(huì)停下，我們將投入到新的教學(xué)活動(dòng)與研討過(guò)程中去，“生本”路漫漫，“講評(píng)”辟新土，吾將踏步向前，上下求索
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