新課程改革中教師的課堂教學(xué)行為的重要性分析論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的新課程改革中教師的課堂教學(xué)行為的重要性分析論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：
在新課程改革中，教師的課堂教學(xué)行為是至關(guān)重要的。這一次課程改革其主要的落腳點(diǎn)是在日常的教師教學(xué)的過程當(dāng)中切實(shí)將新課程理念以及課程教學(xué)研究者的思想貫穿到日常的教學(xué)行為中，所以，從這一點(diǎn)來看教師日常的教學(xué)行為是否能夠有效、科學(xué)直接關(guān)乎這次課程改革的科學(xué)性與效果性。在今后的教師教學(xué)中，只有從教師的課堂行為出發(fā)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步的進(jìn)行課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
新課程；課堂教學(xué)行為；行為轉(zhuǎn)變；
1新課程所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為
相比較而言，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，圍繞教師教學(xué)行為，無論是在理念方面還是在具體的教育哲學(xué)方面都產(chǎn)生了一系列的影響。特別是在終身教育、民主教育、素質(zhì)教育以及個性化教育等諸多理念的影響下，教師教學(xué)行為在內(nèi)涵與外延方面也有了嶄新的變化。從20世紀(jì)初到現(xiàn)在圍繞教師教學(xué)以及教師教學(xué)行為等諸多方面的研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。特別是在教師教學(xué)中，注重教師教學(xué)行為的開放性、民主性以及注重發(fā)展學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性是推動整個教育教學(xué)邁入新臺階的重要基礎(chǔ)。從整個國際教育發(fā)展的大趨勢出發(fā)，進(jìn)一步整合我國當(dāng)前的教師教學(xué)資源，提高教師教學(xué)行為的科學(xué)性是當(dāng)前課程研究領(lǐng)域所關(guān)注的一個主要問題。
1.1以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀
人的全面發(fā)展是教育所追求的終極目標(biāo)，是新課程改革實(shí)施的價(jià)值取向。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀一書書名正是突出了新課程改革核心的教育理念——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。在進(jìn)行教師教育行為的研究之前，一個重要的落腳點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是整個教育的主體，也是教育課程改革的主要關(guān)注對象，需要了解學(xué)生當(dāng)前的教育需求、發(fā)展需求。在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等諸多方面來進(jìn)行系統(tǒng)的改革。只有堅(jiān)持以學(xué)生為本位的課程改革，才能夠更好地體現(xiàn)出人本主義教育以及學(xué)生為本的課程價(jià)值觀。這也是當(dāng)前整個課程教育改革所需要提升的一個主要方向，更是今后教師教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)的一個主要思路。
1.2尊重學(xué)生多元化與個性化差異
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。在進(jìn)行教師教學(xué)行為完善的過程當(dāng)中，其所秉承的基礎(chǔ)教育課程改革的一個主要理念就是要注重學(xué)生的多元化以及個性化差異。由于教育背景性格家庭環(huán)境等諸多微觀因素的影響，在學(xué)生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)、探究、認(rèn)知的過程當(dāng)中都會存在著一定的差異，這些差異需要在今后的教師教學(xué)中予以關(guān)注，秉承因材施教的原則以及差異化教學(xué)的原則才能更好地踐行基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)要求。
1.3強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生角色相互轉(zhuǎn)換
在新基礎(chǔ)教育課程改革上，教學(xué)是師生交流的重要途徑之一，教師與學(xué)生雙方應(yīng)該是相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在這一輪課程改革中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生不斷地圍繞個人的經(jīng)驗(yàn)以及社會的精神文化世界產(chǎn)生更多的互動與共贏。教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)共同發(fā)展，這也是這一次課程改革的一個主要的焦點(diǎn)。
1.4提倡自主、合作、交流以及探究的學(xué)習(xí)方式
在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是此次課程教學(xué)改革的一個主要的焦點(diǎn)。相比較而言，當(dāng)前的自主合作以及注重交流和探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課程改革的一個主要的方向。在課程改革中，明確學(xué)生的主體性地位，注重啟發(fā)式教學(xué)以及學(xué)生之間的合作教學(xué)。通過引發(fā)學(xué)生的主動思考，發(fā)揮出更大的主觀性和能動性，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生在價(jià)值、情感、體驗(yàn)、交往等諸多方面的維度產(chǎn)生正面的變化和影響，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的德智體等諸多領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。
2新課程背景下教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀
在整個新課程背景下，教師課堂行為雖然相比較而言已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是與新課程理念以及相關(guān)的.標(biāo)準(zhǔn)而言，還存在了一定的不足，為今后的新課程背景下教師課堂行為的改進(jìn)提供了方向的指引。
2.1課堂教學(xué)流于形式
隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上帶著學(xué)生對某一問題進(jìn)行探討，已成為課堂中不可缺少的一部分，這種課堂教學(xué)組織形式被廣大教師所采用，是一種在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動以及生生互動的教學(xué)策略。[3]但是討論的真正意義并不能被學(xué)生所理解，在討論中學(xué)生不能夠準(zhǔn)備的把握討論的意義，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)的教學(xué)效果的并不明顯，教師在討論過程中也存在一些問題。例如，小組討論的時(shí)間隨意性較大，有的小組不去討論教師所規(guī)定的任務(wù)，討論的問題或淺或深，缺乏討論的價(jià)值，學(xué)生參與度不均衡，有部分學(xué)生的積極性不高，教師不注重問題引領(lǐng)，甚至有的教師對學(xué)生的回答缺少細(xì)致的講解，不進(jìn)行必要的總結(jié)概括和思路梳理，教師的課堂即時(shí)性評價(jià)不易引起學(xué)生的興趣，評價(jià)缺乏準(zhǔn)確性和真實(shí)性。
2.2課堂提問質(zhì)量不高
課堂提問在教學(xué)中是很重要的，它是師生之間的交往、課堂互動、信息交換的主要形式，是促進(jìn)學(xué)生合作、探討、交流的重要途徑之一。但是在課堂上，教師有時(shí)的提問存在著隨意性，受主觀思想所制約，從而導(dǎo)致了教師往往是為了提問而提問，提問的質(zhì)量不高對于學(xué)生的高水平認(rèn)知方面的提高效果不大。因此，教師需要全面了解學(xué)生，就要從學(xué)生的最基本的認(rèn)知規(guī)律中著手，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力就要設(shè)計(jì)更多高層次的問題，對于通俗易懂的問題教師應(yīng)當(dāng)一代而過，對于深層次的問題，應(yīng)該耐心講解。在學(xué)生方面，對于不懂或者難懂的問題，應(yīng)該以及向老師請教，這樣才能提高問題的質(zhì)量，提高每節(jié)課的課堂效率，真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。
2.3后進(jìn)生顧及不夠
在課堂上，教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問題、師生相互交流時(shí)，班級成績排名好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生通常被教師選定為回答對象。在班級中學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生，就這樣被老師忽視、甚至冷落，基本體現(xiàn)不出自己存在的價(jià)值，致使“差”的更“差”。有的老師認(rèn)為，在課堂上叫這些后進(jìn)生回答問題，會影響教學(xué)進(jìn)度，影響其他學(xué)生的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)就會受到很大的影響。
2.4課堂練習(xí)作業(yè)缺乏層次化和自由化
課堂練習(xí)作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是很重要的，在課堂作業(yè)上大部分老師都是整齊劃一，統(tǒng)一給學(xué)生布置練習(xí)題。布置練習(xí)題的好處是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，但是對于層次不同的學(xué)生完成的程度是不同的，成績好的學(xué)生很輕松地就能完成，成績不好的學(xué)生完成起來很困難，這樣也就成了他們的負(fù)擔(dān)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和選擇性。因此在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個最低標(biāo)準(zhǔn)，對于成績好的學(xué)生，在此標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍╇y度較高的練習(xí)，練習(xí)的作業(yè)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生自身的情況自主選擇，自己確定。
3新課程中教師課堂教學(xué)行為影響因素分析
3.1教師教學(xué)習(xí)慣的影響
教師的教學(xué)習(xí)慣是教師在長期的教學(xué)過程中形成的、相對穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。新一輪教學(xué)改革的變化較大，教師難以適應(yīng)。新一輪的教學(xué)改革在教師觀念的更新、教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣、固話的教學(xué)方式等方面都應(yīng)該進(jìn)行改革。面對教師長期形成的教學(xué)習(xí)慣，新課程改革的道路任重而道遠(yuǎn)。
3.2思維定勢的影響
思維定勢是在進(jìn)行教師課堂教學(xué)過程當(dāng)中，由于受到教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣的影響，不可避免地產(chǎn)生思維定勢。思維定勢會引導(dǎo)教師采用自己所熟悉的或者比較常用的方法來進(jìn)行相關(guān)問題的解決。
3.3工作負(fù)擔(dān)及時(shí)間的限制
由于教學(xué)班級的增多，學(xué)校的教師就相對缺乏，這樣就導(dǎo)致了很多教師同時(shí)擔(dān)任多個班的教學(xué)任務(wù)，有的班主任一職也是有教師所兼任的，這樣就使得教師的負(fù)擔(dān)重、壓力大，沉重的負(fù)擔(dān)限制著教師參與課程改革。新課程強(qiáng)調(diào)在課程的開發(fā)與建設(shè)中，要讓學(xué)生參與與體驗(yàn)，教師的任務(wù)重，沒有時(shí)間帶著學(xué)生一起來參與新課程改革，這樣就給新課改中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變帶來了一定的困難。
4改善教師課堂教學(xué)行為策略探析
4.1進(jìn)一步優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為
優(yōu)化教學(xué)行為，要樹立新的教學(xué)觀，認(rèn)識到新課程理念的核心。教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種動態(tài)雙邊活動”。這是教師與學(xué)生之間的動態(tài)交往、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的實(shí)踐活動。新課程教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此在教學(xué)中，要密切關(guān)注每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以提高教學(xué)效果。
提問是課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)行為之一，在課堂中教師的提問對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。在提問時(shí)，提問的問題的數(shù)量、質(zhì)量以及是否符合本節(jié)課的要求、對學(xué)生有沒有重要意義這些都是我們要思考的問題。有價(jià)值的問題才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。在問題設(shè)置上，數(shù)量要恰當(dāng)，過多過少的問題對本節(jié)課的質(zhì)量都有影響，在提問時(shí)，教師要給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間以及空間，讓學(xué)生自主探究，自我思考，這樣的課堂提問，才能讓學(xué)生作出深層次的思考，以促進(jìn)問題的解決。
4.2有效促進(jìn)教師由觀念到行為的轉(zhuǎn)變
教師要在教學(xué)中經(jīng)常反思，促進(jìn)觀念向行為的轉(zhuǎn)化。教師要學(xué)會反思。教師的教學(xué)行為是在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的，教學(xué)行為常常在重復(fù)一個過程，形成一種相對穩(wěn)定的框架，最終就形成了一種因行為習(xí)慣所形成的定勢，在教學(xué)過程中，教師不經(jīng)常在教學(xué)中反思自己的教學(xué)行為，那么很可能停止不前，教學(xué)也就成了一種穩(wěn)定的、相對滯后的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，不斷進(jìn)行思考與總結(jié)，以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。同時(shí)，教師要在教學(xué)行動中反思，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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