高校運動人體科學(xué)實驗教學(xué)改革的論文
1運動人體科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1對實驗教學(xué)的重視不夠
在普通高校中，實驗設(shè)備資金的投入更加傾向與理工科或更容易收獲效益的專業(yè)，而對運動人體科學(xué)實驗室的建設(shè)支持力度較小。這一方面是由于傳統(tǒng)的教育觀念認為體育專業(yè)應(yīng)以運動技能培養(yǎng)為主，理論教學(xué)為輔，實驗教學(xué)更是可有可無，因此學(xué)校管理層對運動人體科學(xué)實驗室的投入自然不夠;另一方面，即使是體育專業(yè)的部門領(lǐng)導(dǎo)和教師對于實驗教學(xué)也沒有應(yīng)有的重視，更多是的把實驗室當(dāng)成理論課的附庸，課時過少，很少超過總課時的20%，實驗教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排，沒有系統(tǒng)化的實驗教學(xué)體系和考核標(biāo)準。而學(xué)生則更是重運動技能，輕理論知識，對實驗課多是抱以娛樂的心態(tài)。這些都使得運動人體科學(xué)實驗在整個高校實驗教學(xué)、乃至高校教育中處于可有可無的狀態(tài)，嚴重制約了運動人體科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.2實驗教學(xué)考評體系不規(guī)范
雖然部分高校制定了實驗教學(xué)的考評體系和衡量標(biāo)準，但由于運動人體科學(xué)實驗的特殊性，上述考評體系缺乏針對性和精確性，且大多數(shù)高校中的體育實驗課程沒有獨立的實驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，實驗內(nèi)容的開設(shè)具有較大的隨意性。此外，目前體育專業(yè)實驗教學(xué)的考評大多以實驗報告成績結(jié)合考勤成績作為實驗考核成績，由于目前的實驗多為驗證性實驗，很難確定實驗報告的評分標(biāo)準，學(xué)生只專注于完全復(fù)制所學(xué)內(nèi)容，忽略了實驗操作的技能培養(yǎng)。這樣的.考核成績自然不能真實反映實驗教學(xué)效果。另外，目前的實驗教學(xué)課程仍然是隸屬于某個理論課程，其本身占理論成績的比例就較低，學(xué)生，甚至部分教師也只滿足于完成實驗報告，忽略了實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要作用。
1.3實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)特色
我國普通高校的運動人體科學(xué)實驗教學(xué)往往套用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗?zāi)Ｊ�，其教師大多具有醫(yī)學(xué)背景，其教學(xué)重理論，輕實踐，多以介紹人體結(jié)構(gòu)和機能為主，很少涉及運動實踐，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。其次，目前運動人體科學(xué)實驗教學(xué)大多以驗證性實驗為主，學(xué)生主要以觀察圖片、標(biāo)本和模型為主，被動的接收教師的理論灌輸，這種機械式、被動的參與實驗的過程嚴重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。相對于其他學(xué)科日漸增多的綜合性、設(shè)計性實驗，體育專業(yè)的應(yīng)用性、綜合性和設(shè)計性實驗很少開設(shè)，實驗項目的設(shè)置水平較低，重復(fù)率較高，比如“血液循環(huán)與動態(tài)血壓測定”實驗，則在運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)和體育測量評價的實驗教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，不僅造成實驗資源的浪費，也會讓教師和學(xué)生對運動人體科學(xué)實驗產(chǎn)生無趣感和厭倦心理。第三，開展的實驗項目過于陳舊，大部分實驗內(nèi)容與10年前基本一致，驗證性的經(jīng)典性實驗項目過多，體現(xiàn)現(xiàn)代體育科學(xué)技術(shù)進步的應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計性實驗過少。第四，現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式和教學(xué)手段使得學(xué)生只需按實驗指導(dǎo)依葫蘆畫瓢即可，學(xué)生不求甚解;而大部分實驗室沒有電教設(shè)備，只能依靠圖片、標(biāo)本和模型進行介紹，限制了教學(xué)內(nèi)容的傳授。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)行的實驗教學(xué)效率不高，學(xué)生未能真正從實驗教學(xué)中獲得分析問題、解決問題的能力。
1.4實驗設(shè)備短缺，配置不合理
相對于理工科和生命科學(xué)實驗室，運動人體科學(xué)實驗室的實驗設(shè)備明顯落伍、簡陋，數(shù)量短缺，導(dǎo)致部分實驗無法正常開出;其次，受現(xiàn)行管理體制的制約，運動人體科學(xué)實驗室的許多實驗儀器設(shè)備與生物學(xué)院、醫(yī)學(xué)院實驗室所需相似，重復(fù)購置現(xiàn)象嚴重，隨著學(xué)科間的交叉和融合越來越多，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，因此，實現(xiàn)實驗室管理和教學(xué)的統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排勢在必行。此外，由于實驗儀器設(shè)備都固定存放在實驗教室中，實驗課外學(xué)生無法使用這些儀器設(shè)備，導(dǎo)致儀器設(shè)備在實驗課外一直閑置，而由于每學(xué)期安排的課程不同，導(dǎo)致部分實驗室要間隔好幾個月才有實驗課程安排，實驗設(shè)備利用率較低，造成了實驗資源浪費。
2改革措施
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高實驗教學(xué)地位
在體育學(xué)科中，長期存在著無視實驗教學(xué)的教學(xué)理念，運動人體科學(xué)實驗教學(xué)改革一定要轉(zhuǎn)變技術(shù)練習(xí)高于理論研究的傳統(tǒng)理念，提高實驗教學(xué)的地位。必須認識到技術(shù)訓(xùn)練和實驗教學(xué)是體育學(xué)科教學(xué)過程中相互影響，相互促進的兩個獨立體系。所謂理論來源于實踐，實踐又反過來指導(dǎo)理論，我們應(yīng)提高實驗教學(xué)地位，將實驗教學(xué)與純理論講授和運動技術(shù)訓(xùn)練并重，結(jié)合運動人體科學(xué)實驗教學(xué)的自身規(guī)律和特性，進行實驗教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化改革。
2.2科學(xué)化、系統(tǒng)化的改革實驗教學(xué)課程體系
我們認為，單純依靠傳統(tǒng)理論教學(xué)分課程進行實驗教學(xué)的模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今體育專業(yè)人才培養(yǎng)。可以通盤考慮運動人體科學(xué)各課程之間的聯(lián)系，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行重新選擇、組合，建立新的運動人體科學(xué)實驗教學(xué)體系。首先，是實驗課時的增加。目前國內(nèi)部分院校已將實驗課時比例提高到了23%－35%。按我們實驗室的實際情況，我們認為，要想提高運動人體科學(xué)實驗教學(xué)效果，其課時所占比例必須增加，且不能低于總課時的15%。其次，教學(xué)中應(yīng)堅持理論性、實用性、綜合性和實用性的原則，在充分考慮不同體育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和運動技能水平的基礎(chǔ)上，按照基礎(chǔ)理論教學(xué)－基礎(chǔ)理論實驗－實用性實驗－綜合性實驗－設(shè)計性實驗的順序進行實驗教學(xué)，減少單純的驗證性實驗，增加應(yīng)用性實驗，輔之綜合性研究性實驗，這樣不僅能使學(xué)生掌握基本的實驗方法和技能，還能增強學(xué)生分析解決問題能力、動手能力和創(chuàng)新能力，提高他們對實驗課程的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中還應(yīng)注意:1.理論結(jié)合實踐。在理論講授中密切和運動實踐結(jié)合，做到學(xué)以致用;2.以科研促進教學(xué)。教師應(yīng)將其科研成果在實驗教學(xué)中進行介紹，不能能更新教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的知識面，獲得前沿理論知識。
2.3對教學(xué)方法進行改革
實驗教學(xué)的目的在于通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生動手能力，形成學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和團隊合作的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而從整體提高學(xué)生的素質(zhì)。我們認為，可從以下幾個方面進行改革:
(1)實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。實驗教學(xué)的方式應(yīng)與理論講授存在一定差異，填鴨式的灌輸式教學(xué)方式并不適應(yīng)實驗教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)造出更多的參與機會讓學(xué)生加入到實驗教學(xué)過程中來，從而喚起學(xué)生主體意識，維持學(xué)習(xí)熱情，從被動模仿到主動參與，提高教學(xué)效果。
(2)實驗教學(xué)應(yīng)采用多種方式。由于運動人體科學(xué)包括多門課程，有點偏重于理論，有的更重于實踐，教師對于不同類型的實驗應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點、等因素，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論的方式進行教學(xué)，以期提高學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)做好課后總結(jié)和評價。對于每一個實驗，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準確觀察和記錄實驗現(xiàn)象，在實驗結(jié)束后進行總結(jié)分析。對實驗中出現(xiàn)的典型問題和特殊現(xiàn)象應(yīng)開展討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，在此基礎(chǔ)上，教師對其進行總結(jié)歸納并揭示其內(nèi)在理論依據(jù)，從而提高教學(xué)效果。
(4)利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段�，F(xiàn)在很多實驗室的儀器設(shè)備非常先進，但很少有教室配備了多媒體這一常見的現(xiàn)代化電教手段。尤其是在資金有限，無法購買那些價格昂貴的實驗儀器設(shè)備時，我們大可利用多媒體教學(xué)手段、計算機模擬、仿真等手段，為學(xué)習(xí)者提供直觀生動的視覺表象和聽覺形象，使學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握實驗的理論本質(zhì)。
2.4建立多角度的考評體系
首先，應(yīng)該明確實驗教學(xué)考評體系應(yīng)該包括對學(xué)生的成績考核以及教師教學(xué)考評兩個部分;其次，學(xué)生的實驗成績不應(yīng)僅僅由實驗報告成績構(gòu)成，其應(yīng)能反應(yīng)出學(xué)生的實驗操作能力、綜合應(yīng)用知識能力和分析解決問題能力，按我們的實際操作，學(xué)生的實驗成績由以下幾個部分組成:考勤(10%)、課題問答(10%)、課題筆記(10%)和實驗報告(70%)。這樣不僅糾正了實驗教學(xué)簡單重復(fù)驗證，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了教學(xué)效果。第三，要加強對教師的考評�？荚u體系不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗，也要對教師的教學(xué)情況進行考評，在每學(xué)期的實驗教學(xué)過程中都會存在考核記錄。從實驗教學(xué)前檢查有無教學(xué)大綱教學(xué)計劃到教學(xué)中不定時的教學(xué)觀摩，到最后實驗報告的批改和學(xué)生評價，這一整套考評體系為檢驗教師教學(xué)情況提供了可靠的依據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)，通過規(guī)范考評實驗指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，能切實快速的提高教師的動手能力是實驗教學(xué)水平，這對提高運動人體科學(xué)實驗教學(xué)，具有重要意義。
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