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小學(xué)班級(jí)管理中情緒與理性研究論文

時(shí)間:2021-06-24 16:21:22 論文 我要投稿

小學(xué)班級(jí)管理中情緒與理性研究論文

  一、小學(xué)班級(jí)管理中涉及的“理性”問題

小學(xué)班級(jí)管理中情緒與理性研究論文

 。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中涉及老師的“理性”

  老師作為一類群體、一類職業(yè),其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對(duì)老師來(lái)說(shuō),受到很多條條框框的限制,很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束,因此這就要求老師有“理性”,使各方面達(dá)到規(guī)范狀態(tài),不能超越老師應(yīng)有底線。同時(shí),老師應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養(yǎng),使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準(zhǔn)。當(dāng)小學(xué)班級(jí)管理中遇到問題時(shí),老師應(yīng)運(yùn)用“理性”管理,將各方面問題協(xié)調(diào)好,保證管理更有藝術(shù)和智慧。

 。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理中涉及學(xué)生的“理性”

  小學(xué)生正處于特殊階段,受到年齡影響,這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的孩子,在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生,因此學(xué)生不僅要有孩子的本性,還要有學(xué)生的樣子,這是教育的要求。在學(xué)校,學(xué)生受到學(xué)校、老師的規(guī)范和約束,應(yīng)保證行為的.合理性、合規(guī)性,這就是學(xué)生的“理性”。若一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性,那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為,那么小學(xué)生的班級(jí)管理就會(huì)亂作一團(tuán)。

  二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換

  小學(xué)班級(jí)管理中遇到的各種問題對(duì)老師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇,通過(guò)解決問題,做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換,是小學(xué)班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級(jí)管理既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),兩者缺一不可,相輔相成、相互作用。小學(xué)班級(jí)管理中,老師既要充滿愛心,又要嚴(yán)肅有力,只有這樣才能推動(dòng)班級(jí)管理良性循環(huán),才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo),在兩者之間找到平衡,確保小學(xué)班級(jí)管理工作開展得順利。

 。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中情緒化的理性

  在小學(xué)班級(jí)管理的“理性”方面,若只嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、條例,缺少?gòu)椥钥臻g,就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)受到局限,這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,就會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成沒有主見、沒有觀點(diǎn)的“生物”,對(duì)小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此,小學(xué)班級(jí)管理中,要在理性基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)試,形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下,增加一些藝術(shù)性和智慧性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán),使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn):一是調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部,發(fā)揮班干部班級(jí)管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中,在享受權(quán)利的同時(shí),承擔(dān)義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉,豐富體驗(yàn)和感受。

 。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理中理性化的情緒

  小學(xué)班級(jí)管理中,一味運(yùn)用情緒進(jìn)行管理,會(huì)使管理走向極端。因此,應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔,提倡“全員參與”的形式,保證班級(jí)宏觀調(diào)控,形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理,會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大危害,小學(xué)生自身具備的天性對(duì)教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以,小學(xué)班級(jí)管理中,老師應(yīng)在保持一顆愛心的基礎(chǔ)上,采取嚴(yán)格的方式方法,形成理性化情緒,對(duì)學(xué)生加以約束。小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù),包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握,不僅增加管理中的藝術(shù),而且提升管理中的溫暖,使班級(jí)管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換,以此實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。因此,使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級(jí)管理到達(dá)應(yīng)有境界。

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