小學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究論文

　　【摘要】目前，小學(xué)教師提高小學(xué)課堂教學(xué)管理質(zhì)量的辦法是利用建構(gòu)主義的學(xué)生觀和師生觀，即通過建構(gòu)自由輕松的課堂氛圍，組織多樣化的課堂活動，提倡平等、民主，拉近師生之間的關(guān)系，消除小學(xué)生對教師的恐懼、警戒心理，從而提高小學(xué)課堂教學(xué)管理質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，正是由于教師過分的強(qiáng)調(diào)民主和自由，反而容易使教師失去課堂權(quán)威性，造成學(xué)生蔑視課堂紀(jì)律，變得無組織性和無紀(jì)律性，同時(shí)，多元化的教學(xué)評價(jià)體系管理也讓部分教師模糊了教學(xué)目標(biāo)，搞不清楚評價(jià)的重點(diǎn)。因此，對于如何提高小學(xué)教師的課堂教學(xué)管理質(zhì)量，一直都存在爭議，本文僅從小學(xué)教師教學(xué)管理的特殊性入手，分析提高小學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的策略，以期可以為提高小學(xué)教師的教學(xué)管理水平提出自己的意見和建議。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師課堂教學(xué)；課堂教學(xué)管理能力；探索研究

　　一、小學(xué)教師課堂教學(xué)管理的必要性

　�。�1）開放式的教學(xué)環(huán)境形式易出現(xiàn)紀(jì)律問題：小學(xué)課堂由于更加重視開放性，其組織紀(jì)律性就相對弱化，再加上小學(xué)生本身自控力差，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境越開放，課堂秩序就越難以維護(hù)。

　�。�2）民主型的課堂易弱化小學(xué)教師課堂教學(xué)管理作用：建構(gòu)主義理論下的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂的主體，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，雖然民主型的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但無疑會使教師失去固有的權(quán)威性，其課堂管理能力也就相應(yīng)減弱。

　　二、小學(xué)教師課堂教學(xué)管理的特殊性

　�。�1）教學(xué)對象的特殊性：小學(xué)課堂管理的主體是小學(xué)生，而小學(xué)生的“服管”與“不服管”在很大程度上取決于教師自身的行為舉止。小學(xué)生正處在建立對外部世界認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，是特殊的被管理人群，如果管理不善，必然會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重者還會影響孩子的心理健康發(fā)展。

　�。�2）師生關(guān)系的特殊性：第一，小學(xué)生信任老師、依賴?yán)蠋煟�以老師為學(xué)生的榜樣，具有很強(qiáng)的向師性，因此，針對小學(xué)生的這一特殊心理，教師需要善加利用，要做到：第一，為人師表，以身作則，為學(xué)生樹立積極向上的榜樣形象。第二，循循善誘，因材施教，既要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，又要關(guān)注學(xué)生們的個性化發(fā)展。第三，亦父亦母，亦師亦友，矯正學(xué)生們不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們高尚的思想品德。第二，小學(xué)師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響大，教師的情緒會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深刻影響，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會管理好自己的情緒，始終為學(xué)生們樹立一種積極、樂觀、開朗、陽光的形象，為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，不帶著負(fù)面情緒上課。第二，對于犯錯或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生要心平氣和，不能打罵。

　　（3）基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教學(xué)的特殊要求：第一，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂中心，自己充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者和評價(jià)者，在引導(dǎo)和評價(jià)的過程中規(guī)范學(xué)生課堂行為，提高課堂管理質(zhì)量。第二，小學(xué)教師要采用多樣化的教學(xué)方式，只有多樣化的教學(xué)方式，才會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能自覺的遵守課堂秩序。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能再是被動的接受知識，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。第四，教師對自身教學(xué)效果和學(xué)生效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再只是學(xué)生的成績，評價(jià)體系更加多元化和人性化，傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，則其學(xué)習(xí)行為是否符合課堂標(biāo)準(zhǔn)，就顯得不那么重要了，教師要及時(shí)的改變這種評價(jià)思想，既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

　　三、提高小學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的策略

　�。�1）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷：課堂教學(xué)中，只有和諧、親近的師生關(guān)系才能有效的提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，教師的教和學(xué)生的學(xué)只有在雙方有效溝通的基礎(chǔ)上才能有效的開展，而課堂師生關(guān)系正是能夠促進(jìn)雙有效溝通的.重要前提。社會心理學(xué)研究表明，學(xué)生人格的發(fā)展很大程度上取決于課堂的師生關(guān)系，它可以消除學(xué)生對教師的陌生感和恐懼感，增加對教師的信任感和親近感，默然、冰冷的師生關(guān)系會讓課堂氣氛變得沉悶、緊張，不利于提高課堂效率，更不利于教師對課堂的管理。因此，教師只有和學(xué)生亦師亦友，才能讓學(xué)生對自己坦誠相見，雙方建立了信任感，交流會更加順暢，課堂管理質(zhì)量才會提高。

　�。�2）建立完善的課堂行為準(zhǔn)則，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境：俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”，教師要提高自己的課堂管理能力，首先便是要建立完備的課堂行為準(zhǔn)則，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于某些教師在學(xué)期初沒有制定好完善的課堂行為準(zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)生做出不合理的課堂行為，此時(shí)如果教師再去強(qiáng)調(diào)，效果會大大折扣，有的教師甚至不由分說，直接進(jìn)行處罰，會讓學(xué)生心中不服。小學(xué)生的行為習(xí)慣大多會受到教師行為習(xí)慣的影響，只有教師未雨綢繆，制定完善的課堂行為準(zhǔn)則，并能以身作則，才會獲得學(xué)生的信任，獲得課堂的權(quán)威性，從而提高自身的課堂管理能力。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生自主管理，形成良好的學(xué)習(xí)秩序：教師課堂管理能力的體現(xiàn)還在于一個很奇妙之處，就是不管，當(dāng)然，教師的不管具有一個很重要的前提，就是學(xué)生可以進(jìn)行自主管理，只要學(xué)生在課堂管理上有高度的自覺性，那教師即使不管，課堂秩序也會井然有序。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，采用分組管束的方式，讓小組組長去統(tǒng)管三到四人的小團(tuán)隊(duì)，第二，采用輪崗制，讓每個學(xué)生都能參與到課堂管理中。

　�。�4）建立合理的課堂評價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)理念已經(jīng)被現(xiàn)代化的教育理念替代，學(xué)生作為課堂的主體，可以有效的培養(yǎng)他們的主人翁意識，同時(shí)，教師作為課堂的引導(dǎo)者和評價(jià)者，利用合理的課堂評價(jià)體系，可以有效的提高學(xué)生的自我認(rèn)同感和班級認(rèn)同感，由此，學(xué)生就會主動維護(hù)班級秩序，從而提高班級管理質(zhì)量。

　　四、結(jié)語

　　課堂教學(xué)管理并不單指教師對課堂紀(jì)律的維護(hù)，其涉及范圍非常廣，需要注意的問題也非常多，甚至可以說，良好的課堂教學(xué)管理辦法有著很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教育的改革力度也逐年加大，在這樣的教育背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理辦法已經(jīng)不能滿足如今小學(xué)管理的需求，教師只有不斷的與時(shí)俱進(jìn)，不斷的學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的課堂教學(xué)管理模式，才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。教師是課堂的重要組成部分，學(xué)生雖然作為課堂的主體，但并不意味著教師要失去其在課堂中的權(quán)威性，只有發(fā)揮教師的教學(xué)權(quán)威性，把控課堂節(jié)奏，才能提高自己的課堂教學(xué)管理能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]喻華偉.管理的有效性：一個新的解讀——《管理有效性的七項(xiàng)修煉》評價(jià)[J].經(jīng)濟(jì)評論，2006，（04）.

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