知識管理視角的高校教師發(fā)展策略論文
摘要:當今時代的進步和發(fā)展,賦予了高校教師專業(yè)化發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn),也促進了高校教育工作的質(zhì)量,所以高校教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為了高校人力資源管理工作的主要部分。但是,很多高校教師并未注意專業(yè)發(fā)展問題,影響最終的教育質(zhì)量;诖,本文就知識管理視角下高校教師專業(yè)的發(fā)展工作加以分析,總結(jié)對應(yīng)的發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞:知識管理視角;高校教師;專業(yè)發(fā)展;問題分析;策略
引言
隨著經(jīng)濟生活水平的提高,教育事業(yè)也獲得了巨大的進步,尤其是教育改革方面。但是,和發(fā)達國家教育工作對比之下,我國在教育工作方面有一定的差距性,無法滿足教育事業(yè)改革以及發(fā)展所需。所以,必須不斷拓展、深化教師專業(yè)發(fā)展道路,提升教師素養(yǎng),以促進高校教育的改革發(fā)展。
一、高校教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展涵蓋“教師專業(yè)”、“專業(yè)發(fā)展”兩類:教師專業(yè)是指教師職業(yè)和教育,更加側(cè)重于制度、體系等促進教師成長以及職業(yè)成熟的教育;專業(yè)發(fā)展是指人員從非專業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)化過程,更加側(cè)重于理論。而本文所著重分析的是專業(yè)發(fā)展,涵蓋在職教師教育或教師培訓所獲得的發(fā)展、教師在目標意識以及教學技能全面的進步等。對于高校教師專業(yè)發(fā)展而言,知識已經(jīng)成為了重要的內(nèi)涵,并逐漸凸顯其價值,而專業(yè)發(fā)展是否成功前提是為教師提供專業(yè)成長所需的知識,并在掌握知識的基礎(chǔ)上促進自身的發(fā)展。就知識管理而言,其目的是為了實現(xiàn)組織自身建立的目標所進行的知識資產(chǎn)挖掘。而管理的知識涵蓋顯性的文本知識以及隱性的主觀知識。
二、知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的影響
就知識管理理論對當前教師專業(yè)發(fā)展的影響進行分析,主要表現(xiàn)在三個方面,包括注重顯性知識的整合、隱性知識的轉(zhuǎn)化過程、教師知識交流與共享意識。1.注重顯性知識的整合既往教學工作中,個別教師有知識管理意識、指導(dǎo)思想不足等表現(xiàn),經(jīng)常出現(xiàn)知識資源無序的表現(xiàn),直接導(dǎo)致部分有價值的資源共享以及利用不足等情況,知識流失明顯。就教師而言,需要在綜合個人知識有效管理的基礎(chǔ)上進行零散知識的整合。2.注重隱性知識的轉(zhuǎn)化過程相對于其他行業(yè)而言,教育行業(yè)涵蓋很多的隱性知識,所以就教師自身而言,要求其能夠充分的表達相關(guān)顯性知識,還要對潛藏的隱性知識通過語言著重表達。同時,隱性知識是其內(nèi)在觀念,更是潛意識知識,可以成功進行教育行為引導(dǎo),進行隱性知識的有效轉(zhuǎn)化,并發(fā)展成共享的知識類型。3.注重教師知識交流與共享意識就知識管理自身而言,其屬于實現(xiàn)知識獲取、積累的一個過程,所以在進行知識轉(zhuǎn)化以及共享期間,必須借助人腦加以加工和處理,最終衍生成為全新的系統(tǒng)知識。知識管理轉(zhuǎn)化中,主體是人本身,但是每一個人在知識面以及經(jīng)驗、視角、思路等方面存在一定的差異性,所以出現(xiàn)了認識上的偏差,并影響高校教師專業(yè)發(fā)展。
三、高校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問題
就高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況進行分析,其面臨的問題表現(xiàn)在專業(yè)意識不強、雙專業(yè)失衡以及培訓內(nèi)容不系統(tǒng)三個方面,包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業(yè)性缺失以及缺乏相應(yīng)的培訓制度。1.專業(yè)意識不強對于高校教師來說,專業(yè)化發(fā)展包括兩個載體,即學校以及教師個人。所以,要求教師進行思想上的專業(yè)化發(fā)展,注意其自身的發(fā)展是兼具根本性、全局性、終身性的概念,也要求管理人員側(cè)重人力資源工作,并非開發(fā)、拓展。另外,很多高校并未重視不同教育階段教師專業(yè)發(fā)展的困境情況,僅僅要求教師從自身出發(fā)解決問題,但是很多教師無自主發(fā)展意識。2.雙專業(yè)失衡教師專業(yè)化,不但涵蓋了學科性質(zhì),也涵蓋了相應(yīng)的教育專業(yè)性。所以,教師教育發(fā)展體系期間應(yīng)做好教師的職前培養(yǎng)工作,為后期工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。然而,教師教育工作更為側(cè)重的是學科專業(yè)性,忽視了教育專業(yè)性質(zhì),造成了教師職前培養(yǎng)中的雙專業(yè)失衡問題,并逐漸在職后表現(xiàn)的更加突出。另外,就教學經(jīng)驗進行分析,教師群體涵蓋多種類型:教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)師范類學校畢業(yè)、綜合性大學畢業(yè)。任職中的諸多教師雖有扎實的理論性功底,但對比年輕教師,則有知識老化以及教學觀念時代感不足、創(chuàng)新不足等表現(xiàn)。師范教師接受了多年的知識教育,缺乏實際教學訓練,最終造成理論、實踐脫節(jié)的表現(xiàn)。接受綜合性大學教育的年輕教師,其教育專業(yè)理論、實踐不足表現(xiàn)明顯,并在崗前培訓中無法從容應(yīng)對的表現(xiàn)。3.培訓內(nèi)容不系統(tǒng)當前,很多綜合性大學均被列入到師范教育系中,造成教師教育名存實亡的情況,因此很多師范院教師教育側(cè)重的是基礎(chǔ)教育、中小學教育。即便部分師范大學建立了教師培訓機構(gòu),也無法改變大局,整體作用不大。另外,很多高校教育培訓仍舊片面性的注重崗前培訓,此教育模式局限性明顯且內(nèi)容不全,根本無法滿足當前教育工作所需。
四、知識管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對策分析
針對該校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問題進行分析,想要實現(xiàn)知識管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展,需要從三個方面加以強化,即終身學習目標的.樹立、專業(yè)自主性的強化、教師專業(yè)發(fā)展知識庫的構(gòu)建,詳細對策總結(jié)如下:1.終身學習目標的樹立教師專業(yè)化本身是終身發(fā)展,所以終身學習成為了教師專業(yè)發(fā)展是前提。隨著當前教育行業(yè)的發(fā)展、教育理念的更新,要求教師不斷更新自身知識、教學方法,跟上時代的發(fā)展。另外,高校教師需要建立積極的理想、追求,在不斷學習中實現(xiàn)自我發(fā)展。2.專業(yè)自主性的強化所謂專業(yè)自主性,即自律性學習,也是一種律性學習,是學習者對學習進程所進行的合理控制。這種自主性學習是高校教師專業(yè)化發(fā)展的條件,并要求教師自身發(fā)揮學習者學習期間的自主性。對于一名優(yōu)秀的高校教師來說,其必須有自我學習能力、自我教育意識、自我反思能力,實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化成智力的能力。3.教師專業(yè)發(fā)展知識庫的構(gòu)建學校作為整體性的組織,知識庫具有整合現(xiàn)有知識,并對相關(guān)知識加以分類、加工以及提煉的價值,使知識具有系統(tǒng)化、組織化特點。就其發(fā)展核心進行分析,目的是通過相關(guān)手段將隱性知識整合成顯性知識,對于學校成員的發(fā)展具有積極意義。另外,就教師個人進行分析,一旦成功將已學并掌握的知識轉(zhuǎn)化成個人知識后,就會不斷積累知識并完善自身知識,所以要求教師優(yōu)化所獲知識的有效管理。要求教師進行知識存儲時,根據(jù)自身情況建立重要知識系統(tǒng)構(gòu)架,并對相關(guān)知識進行不斷的總結(jié)以及梳理工作,形成僅屬于自身的獨有經(jīng)驗。
五、結(jié)語
綜合本文研究內(nèi)容,高校教師專業(yè)發(fā)展必須實現(xiàn)知識管理,因為當前高校教師專業(yè)發(fā)展仍有諸多問題,直接影響教師自身綜合能力、教學工作開展、教育行業(yè)本身發(fā)展。所以,為了實現(xiàn)知識管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展,要求教師建立終身學習目標并不斷的進行自身專業(yè)知識的強化。
參考文獻:
[1]白榕.從知識管理視角探討高校教師專業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè),2008(14):137-138.
[2]彭明成,周海英.論知識管理視角下高職院校教師培訓策略[J].繼續(xù)教育研究,2016(10):85-87.
[3]王彥飛,宋婷.高校教師共同體的"知識管理"及其達成[J].煤炭高等教育,2010,28(3):94-96.
[4]陳寶琪.基于知識管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].高教學刊,2017(8):154-155,157.
[5]趙勇.論知識管理在高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究,2012,30(10):82-84.
[6]朱彬.知識管理視角下的高校教師隱性知識共享策略研究[J].重慶郵電大學學報:社會科學版,2010,22(3):147-152.
[7]柴陽麗.隱性知識管理視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)教育研究,2009(7):65-66.
[8]李沖,王前.高校教師評價中的問題及對策:隱性知識管理的視角[J].科學學與科學技術(shù)管理,2007,28(8):87-91.
【知識管理視角的高校教師發(fā)展策略論文】相關(guān)文章:
管理會計發(fā)展的新視角論文02-05
個人知識理論視角下教師教學專業(yè)知識的發(fā)展論文04-24
管理會計發(fā)展的新視角討論論文07-01
試論個人知識理論視角下教師教學專業(yè)知識的發(fā)展的論文02-09
高校人事管理的發(fā)展策略論文10-24
高校教師壓力控制與情緒管理的緩解策略論文07-03