分析在課程教學(xué)中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的選擇論文

　　隨著職業(yè)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，教育教學(xué)手段正逐步實(shí)現(xiàn)了信息化，教學(xué)工作涉及的范圍日趨廣泛、教學(xué)信息種類(lèi)日益繁雜，在各種教學(xué)管理系統(tǒng)中積累了大量的、寶貴的數(shù)據(jù)。這為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)隱藏在大量數(shù)據(jù)信息背后的一些有用的知識(shí)，用這些知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)者改進(jìn)教學(xué)手段，去發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)中的規(guī)律或模式，有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量并提供創(chuàng)新性。

　　目前從數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的現(xiàn)狀、研究方向和應(yīng)用上，伴隨數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的日漸成熟，在投入教育教學(xué)的工作中逐漸被重視和使用，本文重點(diǎn)研究放在學(xué)院工商管理系部，以工商管理系整個(gè)下設(shè)專(zhuān)業(yè)中的核心主干課程為坐標(biāo)，以各專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用反饋為射線(xiàn)，以教師在逐步課程改革中實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際為方向，以教學(xué)首要結(jié)果為防線(xiàn)，形成一個(gè)龐大的課程與企業(yè)合作，企業(yè)與人員合作，人員與課程接軌，課程應(yīng)用數(shù)據(jù)化，以ERP作為模擬訓(xùn)練，以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)作為整合匯總分析，以人員整體適應(yīng)和實(shí)際收益作為說(shuō)明和成果，針對(duì)工商下屬各系，形成尖銳有效省時(shí)的教育教學(xué)輔助工具。針對(duì)商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)如何應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)中的有效性，以及教學(xué)方法與邏輯思維的適應(yīng)性從幾個(gè)系部核心課程依次列舉。

　　1.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的概念

　　數(shù)據(jù)挖掘是通過(guò)挖掘數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中存儲(chǔ)的大量數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)有意義的新的關(guān)聯(lián)模式和趨勢(shì)的過(guò)程。從商業(yè)的角度定義，數(shù)據(jù)挖掘是一種新的商業(yè)信息處理技術(shù)，其主要特點(diǎn)是對(duì)商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析和其他模型化處理，從中提取輔助商業(yè)決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。利用功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以使教學(xué)管理者把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的信息輔助課堂教學(xué)，從而在教育教學(xué)中獲得效果。

　　2.挖掘?qū)�業(yè)課程數(shù)據(jù)的研究步驟

　　第一，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。在開(kāi)始數(shù)據(jù)挖掘之前，結(jié)合教學(xué)課程和質(zhì)量評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，廣泛收集學(xué)生的`各種信息，建立對(duì)教學(xué)課程質(zhì)量分析的數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)挖掘做準(zhǔn)備。

　　第二，建立數(shù)據(jù)挖掘模型。運(yùn)用挖掘技術(shù)通過(guò)匯總將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成適合挖掘的形式，挖掘教育管理所需要的各種規(guī)則、趨勢(shì)、類(lèi)別等。

　　第三，結(jié)果評(píng)估。數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果有些是有實(shí)際意義的，而有些是沒(méi)有實(shí)際意義的，這就需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量評(píng)估。

　　對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)則、趨勢(shì)、類(lèi)別進(jìn)行評(píng)估，可以保證發(fā)現(xiàn)的模式的正確性。

　　第四，分析決策。數(shù)據(jù)挖掘的最終目的是輔助決策。將數(shù)據(jù)挖掘獲取的信息轉(zhuǎn)成便于理解和觀(guān)察的形式反饋給教學(xué)管理者，結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法。

　　3.在課程教學(xué)中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的選擇

　　數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)模式。根據(jù)挖掘任務(wù)，數(shù)據(jù)挖掘可分為概念描述、聚集發(fā)現(xiàn)、關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)、分類(lèi)發(fā)現(xiàn)和序列模式發(fā)現(xiàn)等。在選擇使用某種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)之前，首先要將待解決的商業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成正確的數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)，然后根據(jù)挖掘的任務(wù)來(lái)選擇具體使用某一種或幾種挖掘技術(shù)。

　　具體用關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式發(fā)現(xiàn)在商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程中的使用進(jìn)行描述。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)方法來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)：比如講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、調(diào)查法等。在通常情況下，一般可以采取一種或幾種方法進(jìn)行。據(jù)此可以用數(shù)據(jù)挖掘的方法來(lái)挖掘數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，判定下一步應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。如從每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及不同的教學(xué)方法得出的教學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分析，關(guān)聯(lián)規(guī)則的方法來(lái)判定此種教學(xué)方法適合哪一類(lèi)學(xué)生或哪門(mén)課程，使得分層次教學(xué)能夠得到更進(jìn)一步的實(shí)施。

　　4.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

　　根據(jù)時(shí)間序列模型和關(guān)聯(lián)規(guī)則合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。利用學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)和調(diào)查問(wèn)卷，從這些海量數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，分析數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性、因果關(guān)系，對(duì)可以挖掘的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探尋具有價(jià)值的規(guī)則和信息，最終找到影響教學(xué)效果的原因，提出合理設(shè)置課程的建議。

　　4.1 國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)

　　國(guó)際金融是商務(wù)管理國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的主要課程，其核心點(diǎn)在外匯套利期權(quán)期貨交易上，分為基礎(chǔ)、管理和實(shí)務(wù)三大版塊。實(shí)務(wù)版塊大力發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在國(guó)際金融課程中的應(yīng)用，如國(guó)際收支平衡表章節(jié)下設(shè)的歷年國(guó)民收入賬戶(hù)分析，國(guó)際收支調(diào)節(jié)分析，都需要龐大的數(shù)據(jù)和有效的信息作為基底支撐，在外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)中，即期遠(yuǎn)期掉期等交易方式都匯總了大量的單據(jù)和數(shù)字，如何在這些大批量的數(shù)據(jù)中提取有效信息縮減范圍，應(yīng)對(duì)某一待解決的問(wèn)題。

　　通過(guò)數(shù)據(jù)分析綜合應(yīng)用于課堂教學(xué)舉例：按照復(fù)式簿記原理，運(yùn)用貨幣計(jì)量單位以簡(jiǎn)明的表格形式總括地反映一個(gè)國(guó)家在一定時(shí)期內(nèi)（通常為一年）全部對(duì)外經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)的報(bào)告文件。以2005年國(guó)際收支平衡表狀況，延續(xù)數(shù)年總量彈性綜合分析：2005年我國(guó)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易快速增長(zhǎng)，外商直接投資保持規(guī)模較大，國(guó)際收支保持雙順差，其中經(jīng)常項(xiàng)目順差明顯擴(kuò)大，比2004年增長(zhǎng)134%，資本和金融項(xiàng)目順差下降43%，國(guó)家外匯儲(chǔ)備提升。2006年至2009年持續(xù)雙順差局面，2010年我國(guó)繼續(xù)加強(qiáng)改善宏觀(guān)調(diào)控，經(jīng)濟(jì)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，除2008年受全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響幅度較小，其他年份時(shí)間都取得可喜成果。

　　4.2 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)

　　國(guó)際貿(mào)易主課程分為理論篇和專(zhuān)用實(shí)務(wù)操作術(shù)語(yǔ)篇，教學(xué)工作中為理論結(jié)合實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)情況接軌應(yīng)用，著重在術(shù)語(yǔ)方面下了大量功夫。在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)里經(jīng)常遇到學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題在術(shù)語(yǔ)區(qū)分和如何準(zhǔn)確使用上，先用數(shù)據(jù)挖掘的分類(lèi)技術(shù)分成傳統(tǒng)的CDEF，然后再根據(jù)提取有效分類(lèi)組合成各種跟單使用情況的分類(lèi)，最終以數(shù)列原理列舉出每一種術(shù)語(yǔ)和其他術(shù)語(yǔ)結(jié)合在一起如何最佳使用。

　　在基本術(shù)語(yǔ)構(gòu)建起的狀態(tài)下排列組合商業(yè)企業(yè)跨國(guó)公司最有可能進(jìn)行的術(shù)語(yǔ)搭配，包括歷年來(lái)針對(duì)的案例，提出問(wèn)題便捷，分析問(wèn)題明顯，解決問(wèn)題清晰，有此解決大量疑惑，使時(shí)間降到最低，效率提升最高。國(guó)際貿(mào)易學(xué)中引進(jìn)對(duì)術(shù)語(yǔ)的支持檢索和分類(lèi)說(shuō)明，取得顯著成果。

　　學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)分類(lèi)技術(shù)學(xué)習(xí)課程，在實(shí)習(xí)期間通過(guò)校內(nèi)ERP實(shí)驗(yàn)室客戶(hù)根據(jù)學(xué)科興致和方向的不同，采用的數(shù)據(jù)挖掘方法也要適當(dāng)調(diào)整，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)舉例。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容在供求原理，消費(fèi)者行為理論，生產(chǎn)成本理論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與廠(chǎng)商均衡理論，生產(chǎn)要素與收入分配理論，市場(chǎng)失靈與微觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策。在教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推證需要大量的圖標(biāo)、坐標(biāo)、公式以及分析、組合和論證。以供求原理舉例，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)圖標(biāo)的匯總，形成大量的供求原理圖形，其中按照用于重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)試、論文不同方向分類(lèi)，講課以傳統(tǒng)坐標(biāo)圖形為核心：由此引起需求彈性、供給彈性的變化，又由此引出補(bǔ)償彈性等連帶問(wèn)題等諸多關(guān)聯(lián)圖形，大量節(jié)省課堂時(shí)間。

　　4.3 宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)

　　主要研究方向在國(guó)民收入核算，失業(yè)與通貨膨脹，經(jīng)濟(jì)周期與增長(zhǎng)、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的經(jīng)濟(jì)均衡與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策調(diào)節(jié)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)保經(jīng)濟(jì)等，以AD-AS模型舉例：在對(duì)圖形、坐標(biāo)等經(jīng)濟(jì)學(xué)大量曲線(xiàn)分類(lèi)集成、篩選羅列的過(guò)程中，該數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)模式的應(yīng)用完全符合教學(xué)大綱需突顯的內(nèi)容重點(diǎn)，依次每章節(jié)延續(xù)，完全符合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用初期特征一一面向主題、集成、時(shí)變、非易失。當(dāng)我們確定宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象后，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和提存、預(yù)處理和轉(zhuǎn)換，最后是分析和知識(shí)同化。在課堂提煉配合舉例時(shí)，以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)整合出的大量圖表制作成的PPT，能以最快的速度配合理論條文映入眼簾，并隨著課堂轉(zhuǎn)換產(chǎn)生不同重點(diǎn)的變化。

　　4.4 經(jīng)濟(jì)法/管理學(xué)

　　經(jīng)濟(jì)法中涉及的大量數(shù)字信息和管理學(xué)中涉及的有效信息提煉服務(wù)決策恰恰可以完整的結(jié)合到一起，如經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生反饋?zhàn)疃嗟膯?wèn)題是不好記和記不住，記后遺忘，幾經(jīng)周折，只應(yīng)對(duì)了學(xué)期考試，無(wú)法做到舉一反三學(xué)以致用，在教學(xué)中的頑固性知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)特征為固定式記憶，條文式羅列，概念式篇幅，以法律規(guī)定居多，大都涉及案例，而學(xué)生則很難記住經(jīng)濟(jì)法規(guī)定涉及的數(shù)字和典型案例信息，通過(guò)挖掘技術(shù)對(duì)全書(shū)的整合，羅列出常見(jiàn)數(shù)字后跟隨的經(jīng)濟(jì)法律事項(xiàng)規(guī)則，常見(jiàn)數(shù)字如5、10、15、20、25，高頻百分號(hào)為3%、15%、13%等，這些數(shù)字包羅了申請(qǐng)工商登記營(yíng)業(yè)時(shí)間，上訴時(shí)間、提交材料時(shí)間、稅收管理?xiàng)l例時(shí)間、董事會(huì)會(huì)議時(shí)間等等，每一數(shù)字后跟隨四到五項(xiàng)經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定，每個(gè)規(guī)定下導(dǎo)入幾大案例，每一案例應(yīng)用一次模擬教學(xué)，每一次教學(xué)解決一章重點(diǎn)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題形成深刻記憶。

　　在管理學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生在對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)的演變、定義、角色、職能和屬性進(jìn)行掌握后，將關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘應(yīng)用于課程相關(guān)分析，貫穿到古典管理理論、行為管理理論、數(shù)量管理理論、系統(tǒng)管理理論、權(quán)變管理理論、質(zhì)量管理理論中，為教師提供了決策支持信息。學(xué)生在使用ERP實(shí)驗(yàn)室時(shí)，能通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)模型，從中正確解決課堂設(shè)障起的法律糾紛，以經(jīng)濟(jì)法律常識(shí)作為基礎(chǔ)知識(shí)，管理學(xué)的計(jì)劃組織領(lǐng)導(dǎo)決策控制創(chuàng)新作為手段，以達(dá)到應(yīng)用幾種學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題為結(jié)果，取得可觀(guān)成績(jī)，現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完全可以獨(dú)立進(jìn)行三門(mén)或三門(mén)以上具有學(xué)科連帶性產(chǎn)生在生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題，這才是教育一直力圖達(dá)到的目的，避免脫節(jié)，學(xué)以致用。

　　5.結(jié)束語(yǔ)

　　科學(xué)地設(shè)置商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)管理，還可以為加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)和優(yōu)化配置教學(xué)資源。在教學(xué)管理過(guò)程中匯集了大量反映教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)信息，如各種類(lèi)型的教學(xué)文檔、詞頻數(shù)據(jù)、學(xué)科術(shù)語(yǔ)及多媒體數(shù)據(jù)等，從中發(fā)現(xiàn)有用知識(shí)，不僅可以促進(jìn)教育體制上進(jìn)一步改革、發(fā)展和完善，而且能夠比較客觀(guān)地反映教育中存在的問(wèn)題，期待更多的教學(xué)管理者對(duì)數(shù)據(jù)挖掘在教學(xué)管理中的應(yīng)用有更全面的理解和分析。

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