物理教學思維導圖的運用論文
１思維導圖
思維導圖最先是由英國著名心理學家和教育家托尼巴贊（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）于２０世紀７０年代初，作為一種新的做筆記的方法創(chuàng)設，創(chuàng)設的依據是人類大腦的發(fā)散性思維特征，理論基礎是現代大腦的研究和學習心理學，所以，它將人類的發(fā)散性思維特征直觀地顯示在可視化的圖像上，更好地建立了事物之間的聯系，或者將事物之間的關系更加明確地顯示出來，可以加深人們對這些事物的認識．托尼巴贊認為思維導圖有以下四個基本特征：（１）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（２）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（３）分支由一個關鍵圖像或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在較高層次的分支上；（４）各分支形成一個連接的節(jié)點結構．因此，思維導圖在表現形式上是樹狀結構的［１］．思維導圖最初被用于訓練一批所謂的具有學習障礙的學生，結果這批差點被放棄的學生的成績具有很明顯的進步，其中一部分甚至在同年級中成為佼佼者．可見，思維導圖對于學生的學習有非常大的促進作用．相關研究顯示，它還有助于培養(yǎng)學生物理發(fā)散性思維［２］，而發(fā)散性思維能力卻是各種思維品質中最重要的一種．思維導圖對于教師的教學設計［３］、物理習題教學［４］，也有相應的促進作用．
２思維導圖應用于物理教學
本研究主要是將思維導圖應用于物理教學中的備課環(huán)節(jié)，最終目的是服務于課堂教學．下面以《物理必修１》第三章第一節(jié)的內容“重力基本相互作用”為例來闡述具體的繪制過程．２．１確定本節(jié)課的教學目標在繪制思維導圖之前的重要工作即是教學設計．在教學設計過程中，對教材分析、學情分析后，確定本節(jié)課的教學目標，本案例中“知識與技能”維度的教學目標為：（１）知道力是物體間的相互作用，并能判斷施力物體和受力物體；（２）說出力能使物體發(fā)生形變或使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化；（３）說出重力的概念，知道它是物體由于地球吸引而受到的力；（４）會用公式進行物體所受重力的計算，且知道物體的重力由其質量ｍ和當地加速度ｇ決定；（５）知道重心的概念；（６）知道物體重心受其形狀和質量分布影響．２．２選定中心主題中心主題即是教學內容的中心主題，其余的內容都是以中心主題展開的或延伸出去的．根據本節(jié)課的內容，確定了“力”為中心主題．２．３按知識點確定一級主題“力”這一中心主題，主要學習的是它的概念、性質、作用效果，并且知道它是一個矢量，會畫力的'圖示和示意圖，知道自然界中的４種基本相互作用．據此確定將“概念”、“性質”、“作用效果”、“矢量”、“三要素”和“四種基本相互作用”作為一級主題，且按這一順序確定６個分支的順序，并從中心主題的右上方開始，按順時針方向編排，如圖１所示．２．４確定二級主題并對分支進行延伸在確定一級主題后，確定相應的二級主題，即“概念”中主要包含的是“施力物體”和“受力物體”兩個重要的知識點，“性質”對應的是３個性質，分別是“物質性”、“相互性”和“矢量性”，而“作用效果”對應的是“形變”和“運動狀態(tài)的改變”，“矢量”包括了“大小”和“方向”，“三要素”包括了“大小”、“方向”和“作用點”，最后，介紹“４種基本相互作用”，分別對應４個分支．如圖２所示．２．５確定三級主題在確定了二級主題后，對二級主題進行分支，即確定三級主題．三級主題也是根據本節(jié)課的教學目標進行確定．如此一級一級往下分支、延伸，繪制了本節(jié)課知識點的一張思維導圖，如圖３所示．在對“力”學習的基礎上，重點學習“重力”的概念，同樣的方法，確定一級、二級等主題，繪制的思維導圖如圖４所示．
３思維導圖應用于物理教學的優(yōu)勢
３．１形成教學內容的全景圖
制作思維導圖的過程，有利于我們理清本節(jié)課的知識點并分清主次關系，確定一級主題、二級主題后，按教學設計中的順序進行編排并制作思維導圖，形成教學內容的全景圖，從而有利于課堂教學的有序展開．新課教學內容相對來說知識點較少，但如果在章復習或期中、期末復習的時候，其就有很大的優(yōu)勢．因為在總復習時，總是有大量的概念和規(guī)律，往往這些概念或規(guī)律又是相互遞進或相互關聯的，這時可以通過制作思維導圖，將相關的知識點都呈現在一張圖上，其聯系就可以很明顯地展現出來．
３．２有效防止漏講某些知識點
在課堂教學過程中，往往會涌現出一些在教學設計過程中沒有預想到的問題，這些小插曲可能會打斷上課的思路，以至于教師在教學過程中遺漏了某個知識點，如果在備課的過程中，能夠以本節(jié)課的中心概念為主題，然后，將相關的知識點以樹枝狀的形式圍繞在主題的周圍，制作一張思維導圖，則在教學過程中，就可以按照制作思維導圖的思路進行教學，即便教學過程中出現了一些狀況，教師還是可以根據所繪制的思維導圖順著前一個知識點進行教學，或者也可以順著學生的思路進行調整，最后，還可以根據備課過程中繪制好的思維導圖，檢查是否遺漏了某個知識點，并及時予以補充．
�。常硨鹘y(tǒng)板書的改革
在教學過程中，可以以制造好的思維導圖作為本節(jié)課的板書內容．目前，課堂上的板書基本采用的是傳統(tǒng)的標準線性板書，此板書類型雖可以將教學內容清楚地羅列出來，但是往往會因此埋沒了一些關鍵詞，且不利于學生記憶，而且學生如果工工整整地將一些概念記在筆記上，有點兒浪費時間，影響課堂效率．思維導圖正好克服了這些缺點，它主要是將一些關鍵詞羅列出來，并按一定秩序圍繞在核心概念周圍，作為二級主題，然后，再尋找二級主題的相關概念的關鍵詞，以此不斷延伸，有利于學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成．當然，思維導圖可以通過一些思維導圖軟件（如Ｉｍｉｎｄｍａｐ，Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ等）進行繪制，也可以進行手繪，不管采用哪種方式，都有助于教師理清本節(jié)課的教學內容，并使得課堂教學有序地進行，它是服務于教師教學的很好策略．
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