中美聲樂(lè)教學(xué)比較探討論文
一、歌唱前的熱身運(yùn)動(dòng)
筆者在美國(guó)學(xué)習(xí)期間，師從西俄勒岡大學(xué)聲樂(lè)教授凱文·哈兒皮（KevinC.Helppie）博士，他是美國(guó)國(guó)家聲樂(lè)教育聯(lián)盟及華盛頓合唱指揮組織的成員,在西俄勒岡大學(xué)任教多年，有著豐富的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在每次上課之前，他都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起做一套熱身運(yùn)動(dòng)，從頭頸部運(yùn)動(dòng)到肩部運(yùn)動(dòng)，再到腰部腿部至全身，并在熱身運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中穿插氣息的練習(xí)。例如在做雙臂畫圈的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)雙臂伸展于頭頂時(shí)保持吃驚的吸氣狀態(tài)，稍事停頓后，在伴隨著“斯”的發(fā)音中慢慢放下雙臂，也可以保持發(fā)音讓雙臂在身體兩側(cè)多次擺動(dòng)，以加強(qiáng)肺活量的練習(xí)。這看似簡(jiǎn)單的一套唱前熱身動(dòng)作，使筆者受益匪淺并深受啟發(fā)，它不僅活動(dòng)了喉部的肌肉，也充分調(diào)動(dòng)了全身的肌肉，讓這些肌肉都積極的參與到歌唱的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，整個(gè)人不再是單獨(dú)的喉部發(fā)音，而是整部歌唱機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。尤其在寒冷的冬天，熱身運(yùn)動(dòng)的作用更是顯而易見。而在我國(guó)的聲樂(lè)課堂中很少有唱前的熱身運(yùn)動(dòng)，如果能將此項(xiàng)訓(xùn)練加入到我們的聲樂(lè)課堂中，讓學(xué)生通過(guò)熱身運(yùn)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起歌唱的肌肉，這將對(duì)解決聲音僵化的問(wèn)題有很大幫助。
二、練聲曲和歌曲的選擇
在美國(guó)，很多聲樂(lè)老師都有自己特有的練聲曲。他們有從著名聲樂(lè)練聲曲中摘取的，也有自己創(chuàng)作改編的，有大線條的練習(xí)，也有無(wú)聲的練習(xí)，有多字母的練習(xí)，還有帶英文歌詞的快速級(jí)進(jìn)旋律的練習(xí)等等，練聲曲的花樣很多，并且針對(duì)不同聲部都有很多相對(duì)應(yīng)的練聲曲。在凱文·哈兒皮博士的聲樂(lè)課堂上，他專門把自己的所有練聲曲裝訂成小冊(cè)子發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生背會(huì)與自己聲部相適應(yīng)的練聲曲。同時(shí)他認(rèn)為只有充分活動(dòng)好嗓子才能更好的進(jìn)行歌唱，所以在上課過(guò)程中，練聲曲和歌曲往往占有同等的時(shí)間和分量。而在歌曲的選擇上，美國(guó)的老師則希望學(xué)生演唱更多的藝術(shù)歌曲，這對(duì)年輕學(xué)生建立正確歌唱狀態(tài)有很好的幫助。藝術(shù)內(nèi)涵深厚的藝術(shù)歌曲對(duì)學(xué)生提高音樂(lè)修養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。我們國(guó)內(nèi)的聲樂(lè)課堂在練聲曲上往往過(guò)于單一和隨意，大部分的重心都放在了歌曲演唱上，弱化了練聲曲的功效，如果加強(qiáng)練聲曲的開發(fā)和練習(xí)，讓學(xué)生在練聲曲中體會(huì)到更多的聲樂(lè)技巧，想必對(duì)我們的演唱會(huì)帶來(lái)更大的幫助。另外在曲目的選擇上，我們的師生也喜歡以大的作品來(lái)顯示歌唱的能力，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)和演唱上耐心不夠，這是我們國(guó)內(nèi)聲樂(lè)教學(xué)上容易出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、鼓勵(lì)引導(dǎo)為主的教學(xué)方法
美國(guó)的聲樂(lè)課和中國(guó)一樣，都是采用一對(duì)一的教授方式，但美國(guó)的課堂氣氛相對(duì)于中國(guó)較輕松、活潑。老師在課堂上經(jīng)常會(huì)講一些非常幽默的話語(yǔ)，甚至模仿一些動(dòng)物的叫聲和形態(tài)，憨態(tài)可掬，叫人忍俊不禁；加之美國(guó)的學(xué)生因?yàn)樗芙逃Ｊ降牟煌愿褚脖容^放得開，不拘謹(jǐn)，演唱真摯率性，使整個(gè)課堂氣氛非常融洽。在教學(xué)過(guò)程中，美國(guó)的聲樂(lè)教師更多地是采用鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生唱得如何，教師首先是予以鼓勵(lì)，然后再根據(jù)具體問(wèn)題加以指正。這樣，教師不再是課堂的主宰者和占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激發(fā)者。他們認(rèn)為一個(gè)成功的聲樂(lè)教師不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲技術(shù)，更重要的`是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以及建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大理想和近期目標(biāo)，最大限度地幫助他們實(shí)現(xiàn)。中國(guó)的聲樂(lè)課堂氣氛較為嚴(yán)肅，學(xué)生也比較內(nèi)斂和含蓄，加上長(zhǎng)期以來(lái)都有師傅帶徒弟、師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，學(xué)生要聽從老師的要求，不能持懷疑的態(tài)度，所謂嚴(yán)師才能出高徒，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)紕漏時(shí)，總是批評(píng)在前，指正在后，鼓勵(lì)不多。當(dāng)然這與我國(guó)的歷史傳承和教育模式有關(guān)。比較兩種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為各有利弊，太多的鼓勵(lì)式教學(xué)并不完全適合中國(guó)學(xué)生，但教師的課堂語(yǔ)言幽默形象化是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
四、課程設(shè)置和綜合能力的培養(yǎng)
美國(guó)高校在教學(xué)制度上多采用靈活的學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和自身的條件為自己選擇課程，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，因此學(xué)生跨專業(yè)選課現(xiàn)象很普遍。美國(guó)西俄勒岡大學(xué)音樂(lè)系的課程設(shè)置也較為豐富，有音樂(lè)技能類課程，例如聲樂(lè)技能課、鋼琴技能課、合唱課、合奏課等；有音樂(lè)素質(zhì)類課程，例如音樂(lè)理論基礎(chǔ)、視唱練耳、音樂(lè)技能課等；還有一些擴(kuò)展類課程，例如美國(guó)本土音樂(lè)歷史、錄音藝術(shù)、聲樂(lè)教育學(xué)、人種音樂(lè)學(xué)、爵士樂(lè)歷史等等。學(xué)生在選課上有較大的自主性，可選擇兩個(gè)以上的專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)，甚至還可以選修其他學(xué)院的課程，充分發(fā)掘自身的潛力。美國(guó)高校特別注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置和學(xué)分選修上，還為學(xué)生創(chuàng)造很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以西俄勒岡大學(xué)音樂(lè)系為例，他們?cè)诿總�(gè)學(xué)期的中間都會(huì)設(shè)置幾次專業(yè)技能實(shí)踐音樂(lè)會(huì)，又有不定期的各類技能課程的匯報(bào)音樂(lè)會(huì)，還有一些學(xué)術(shù)交流的音樂(lè)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。包括殘疾同學(xué)也有同等的機(jī)會(huì)，不僅教學(xué)和演出場(chǎng)所都有為殘疾人設(shè)置的專用設(shè)施，當(dāng)他們?cè)谖枧_(tái)上表演的時(shí)候，盡管還有很多的瑕疵，但大家都給予真誠(chéng)而鼓勵(lì)的掌聲。
在美國(guó)訪學(xué)的一年期間，筆者選修了很多的課程，切身體會(huì)到了美國(guó)高校教育以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以及寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，獲益匪淺，從中得到了很多對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的啟發(fā)。但筆者認(rèn)為美國(guó)的聲樂(lè)教育也存在一些弊端，比如過(guò)多地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的教學(xué)方式雖然會(huì)增加學(xué)生的自信心，但也會(huì)讓學(xué)生有驕傲的情緒，不能客觀地認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題；過(guò)于輕松自由的課堂氛圍雖然會(huì)使學(xué)生沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)成果不夠顯著。筆者認(rèn)為，輕松和嚴(yán)格的適度結(jié)合才更有利于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)今的中國(guó)飛速發(fā)展，我們的聲樂(lè)教育也不斷地與時(shí)俱進(jìn)，和先進(jìn)國(guó)家的教育水平之間的差距也在不斷縮小。由于國(guó)情的不同和所受教育的差異，我們的教學(xué)也有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步提高聲樂(lè)教學(xué)水平，既要發(fā)揚(yáng)我們的長(zhǎng)處，也要將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與我國(guó)的教學(xué)特色相融合，更好地與國(guó)際接軌，把我們“民族的”真正變成為“世界的”，這將是新時(shí)代中國(guó)聲樂(lè)教育值得探討和研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙梅伯.歌唱的藝術(shù)［M］.上海：上海音樂(lè)出版社，1999.
［2］瓊·道納門，瑪利亞·契亞切亞.完美的準(zhǔn)備［M］.北京：人民音樂(lè)出版社，2008.
【中美聲樂(lè)教學(xué)比較探討論文】相關(guān)文章：
高校聲樂(lè)教學(xué)改進(jìn)探討論文10-13
談聲樂(lè)教學(xué)中美感意識(shí)的培養(yǎng)論文06-30
中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較探討論文08-06
幼師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與模式探討論文09-24
淺談聲樂(lè)教學(xué)中美聲與民族唱法融合論文06-26