試析小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略論文
摘要： 詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中尤為重要，它不僅能夠反映學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，還能在一定程度上檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視詞語(yǔ)教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 改進(jìn)策略
詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)教學(xué)一方面可以反映小學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，另一方面還可以幫助小學(xué)生積累更多的詞匯，方便他們將這些詞匯運(yùn)用到閱讀理解和作文中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，提出有效的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1。 缺少詞語(yǔ)教學(xué)情境和具體的語(yǔ)言環(huán)境
良好的語(yǔ)境是提高語(yǔ)言表達(dá)效果的一個(gè)很有效的方法。但是現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總是忽略這個(gè)問(wèn)題，將詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)置為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，有些老師是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前來(lái)解釋詞語(yǔ)，在課文講解中就不再講解詞語(yǔ)，或者是有些教師在解釋詞語(yǔ)的時(shí)候，將詞語(yǔ)分開(kāi)，一個(gè)詞一個(gè)詞地單獨(dú)理解，這些教學(xué)方法的一個(gè)弊端就是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候脫離了語(yǔ)境，對(duì)詞語(yǔ)的釋義理解不到位，產(chǎn)生偏差。
2。 教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方式單一
雖然目前有明確的規(guī)定要求小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)，但是對(duì)需要掌握的詞匯數(shù)量、詞匯大綱都沒(méi)有作出詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視也不夠，低年級(jí)重點(diǎn)放在了識(shí)字寫(xiě)字上，而高年級(jí)將重點(diǎn)放在了對(duì)課文的講解上。另外，教師常用的詞語(yǔ)教學(xué)方法就是在文中劃出生詞進(jìn)行解釋?zhuān)狈ι鷦?dòng)性。
3。 小學(xué)生缺乏對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力和表達(dá)能力
詞語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法，并在日常的生活中運(yùn)用和表達(dá)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，很多時(shí)候?qū)W生只是將詞語(yǔ)的釋義進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)，記憶，并不會(huì)用，久而久之，學(xué)生感覺(jué)到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)特別枯燥無(wú)用，也就產(chǎn)生了一種抵觸情緒，影響教學(xué)效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略
1。 教師應(yīng)立足教材，創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)教學(xué)情境
詞語(yǔ)教學(xué)的'一個(gè)很重要的方法就是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合文章來(lái)解釋詞語(yǔ)的意義，以便能夠準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。[1]教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，要準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)，還要確保學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)，會(huì)運(yùn)用。通過(guò)在課堂上對(duì)課文詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生將一些難以理解的詞語(yǔ)與文中所描寫(xiě)的事物情景聯(lián)系起來(lái)。
例如，講 《伏爾加河上的纖夫》一文時(shí)，其中有一個(gè)生詞為 "白皙"，一些老師是按照字典上的釋義給學(xué)生講解，告訴學(xué)生 "白皙"的釋義為白凈，皮膚白而干凈，白里透紅。但是顯然這種解釋是與文章語(yǔ)境不相符的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上下文，理解其實(shí)這里的 "白皙"指的是生活貧困導(dǎo)致發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的一種病態(tài)現(xiàn)象。
2。 豐富教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)方式
小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)不需要講解難度較大的詞語(yǔ)，但是在遇到一些學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師要善于運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，使小學(xué)生感受到中華語(yǔ)言的魅力。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選用一些圖片、表演、故事等方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，而不只是靠老師的語(yǔ)言。例如，詞語(yǔ)教學(xué)中會(huì)涉及成語(yǔ)，每個(gè)成語(yǔ)背后都有一段歷史或是故事，這個(gè)時(shí)候，教師就可以采用給學(xué)生講故事的方式。在講解 "三顧茅廬"這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師就可以給學(xué)生講劉備和諸葛亮的故事，這樣不僅使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的含義理解得更加準(zhǔn)確，還可以加深學(xué)生的印象。
3。 重視在日常交流中和寫(xiě)作中積累運(yùn)用詞語(yǔ)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累與反復(fù)運(yùn)用的過(guò)程，因此，詞語(yǔ)教學(xué)也正是這樣，它的作用與效果不是一天兩天就能夠顯現(xiàn)出來(lái)的，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生重視詞語(yǔ)的積累。[2]
首先，在日常交流的過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，注意在交流中運(yùn)用所學(xué)過(guò)的一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，還有一個(gè)很有效的策略就是鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、多寫(xiě)作，多看書(shū)可以讓學(xué)生積累更多的好詞，利用課堂上學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法來(lái)理解生詞； 多寫(xiě)作可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候靈活地運(yùn)用一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，教師要深刻理解教材，采取靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還要在日常的教學(xué)中與學(xué)生多交流，注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，幫助他們?cè)谄綍r(shí)的交流寫(xiě)作中多積累，多運(yùn)用，通過(guò)多種形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度，同時(shí)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馮稚。 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略 [J]。 讀與寫(xiě)： 教育教學(xué)刊，2015，12 （ 10） ： 163—163。
[2] 王美玲。 小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J]。 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)： 作文教學(xué)研究，2015 （ 4） ： 121—122。
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