淺論小學語文課堂識字教學情景化的方法措施論文
摘要：隨著新課改的不斷推進， 小學語文教學越來越注重增加學生對中華文化內(nèi)涵的理解， 提高學生的綜合素質(zhì)。課堂識字教學作為小學語文教學最基礎的部分， 對學生的知識積累、寫作能力的提高以及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)都有著極為重要的影響。如何設置情景化課堂識字教學成為小學語文教學發(fā)展的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：小學語文； 情景化課堂； 識字教學方法；
漢字是中華民族貫穿古今的文化， 小學生有責任也有義務學好漢字。識字教學是小學語文教學非常重要的部分， 一切語文活動都會涉及到漢字的運用。而傳統(tǒng)的課堂識字教學方法太過枯燥乏味， 導致學生興趣喪失， 因此， 需要教師科學合理的將識字教學情景化。本文就小學語文課堂識字教學情景化的方法措施作出如下分析。
一我國小學語文課堂識字教學的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬� 識字教學方法滯后
雖然新課改的宗旨已經(jīng)逐漸在小學教育中深化， 但是由于受傳統(tǒng)小學語文課堂識字教學方法的影響比較深刻， 導致一些小學仍然延續(xù)“機械式”的識字認字教學方法。一些教師認為， 小學生的智力發(fā)展還處于初級階段， 記憶力也還沒發(fā)育完全， 僅僅靠教師在黑板上板書和口述， 根本不能夠使學生很好識字和寫字， 只有靠大量的練習和模仿才能夠讓這個字的模版印在小學生的腦子里， 認為這樣學生才能夠提筆就寫出來， 這種方法太過滯后， 難以適應目前的教學方法， 不科學也不合理。
�。ǘ� 書寫逐漸現(xiàn)代化
除了識字認字方法落后之外， 現(xiàn)代化書寫方式也是目前需要關(guān)注的重點。隨著經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展， 基本上家家戶戶都有了電腦， 導致識字寫字基本用不上筆了， 大多都是用電腦寫出需要的內(nèi)容。一些學校教師布置了識字作業(yè)， 讓學生回家用電腦書寫出來， 而不是用手寫， 嚴重影響了學生個人語文素養(yǎng)的提高， 更不利于中華優(yōu)秀文化的傳承。另外， 許多教師的教案也都很少手寫了， 大多都是電腦寫好后再打印出來。信息化的發(fā)展對小學語文課堂識字教學造成了一定的沖擊， 但是這并不是造成此現(xiàn)狀的全部原因， 教師本身的思想也對識字教學有著很重要的影響， 如果教師能夠延續(xù)提筆書寫的好習慣， 那么學生在潛移默化中也會受到積極的影響。
（三） 對識字的認識不足
在小學語文教學中， 許多教師發(fā)現(xiàn)在孩子們剛上小學的時候就已經(jīng)認識了很多字了， 這是一些家長讓孩子在還沒上學就先接受一定的識字教育， 這樣其實對學生并不好， 一些學生會覺得自己認識的字多而逐漸放松學習。除此之外， 教師和家長對識字教學的認識還不夠充足， 片面的認為還要學習成績好， 考的分數(shù)高， 就一定是最好的， 逐漸使學生形成了一種固定的識字思維模式， 忽視了識字本身所注重的文化內(nèi)涵。
二小學語文課堂識字教學情景化的方法措施
（一） 設置合適的識字教學情景
在傳統(tǒng)課堂識字教學中， 教師通常不會考慮學生的個人興趣和愛好， 基本上只會將所要教學的內(nèi)容給學生板書出來， 或者以口述的形式教學， 讓學生跟著讀， 跟著寫， 這樣就使學生處于一種被動接受的狀態(tài)， 而且小學生天性好動， 注意力在一堂課上最多集中5到10分鐘， 識字教學的過程又是一個極為枯燥的過程， 導致學生聽一會就不想聽了， 想去干別的。因此， 要求教師在課堂識字教學中， 設置合適的識字教學情景， 要首先考慮每個小學生的識字進度以及個人興趣情況， 然后再根據(jù)所要教學的識字內(nèi)容， 將學生的個人情況與教學內(nèi)容相互結(jié)合在一起， 尋找結(jié)合點， 最后將識字教學情景化。
例如， 在識字教學中， 教師要將生字“壁、虎、借、蚊、逃”教給學生， 完全可以將這幾個生字串聯(lián)成一個生動形象、帶有趣味性的小故事， 讓學生產(chǎn)生極大的好奇心， 提高學習生字的積極性。教師在識字教學課程開始前， 可以先利用網(wǎng)絡技術(shù)， 上網(wǎng)搜集一些壁虎、蚊子的圖片， 然后制作成PPT或者幻燈片動畫， 通過多媒體設備， 給學生們呈現(xiàn)出來。將學生帶入到動畫中， 展現(xiàn)出這樣的畫面：一只蚊子正在逃跑， 壁虎借助墻壁在向上追趕。在蚊子出現(xiàn)的時候， 多媒體設備可以顯示出“蚊”的書寫筆畫和拼音， 并讓學生下練習本上書寫， 書寫完成后繼續(xù)觀看動畫。用這樣的情景化模式進行識字教學， 不僅能夠使學生提高識字的積極性， 還能夠讓學生對生字的記憶更加深刻。
�。ǘ� 添加有效的課堂識字情景互動
柏拉圖曾經(jīng)說過：“初期教育應是一種娛樂， 這樣才更容易發(fā)現(xiàn)一個人天生的愛好。”小學生普遍不愿意學習生字的很大一部分原因就是因為太過枯燥。教師在講臺上不厭其煩的講著生字應該怎么寫、怎么讀， 可以組什么字， 有什么含義， 學生在講臺下昏昏欲睡、神游天外， 這種情況并不少見。興趣是一方面， 另一方面就是教師要讓學生感受到這個課堂學生自己是存在的， 多和學生進行互動交流， 但并不是簡單的叫醒學生， 然后呵斥一番， 小學生需要的是愛和關(guān)懷， 教師要進行正確的引導， 在識字教學中添加有效的識字情景互動， 讓每個學生都能夠進行有效的參與， 這樣不僅有利于學生加深對生字的理解， 還可以拉近師生之間的距離， 使學生把教師當作是自己的朋友， 更加努力識字寫字。
例如， 在教學“天”“人”比較簡單的生字時， 教師可以適當?shù)幕钴S一下課堂的教學氣氛， 讓學生上講臺來用自己的身體擺出這兩個字， “人”字可以一個同學來完成， “天”字教師可以自己在頭上頂一本書， 這樣能夠生動形象的展示出生字的特點， 讓學生感覺到識字的過程是非常有趣的， 愛上識字， 教師還可以讓小學生自己來添加筆畫， 組成新的生字， 這在一定程度上可以增加學生的.自主創(chuàng)造能力， 營造一種歡樂積極的課堂氛圍。
（三） 進行有效的情景評價
第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在善于激勵喚醒和鼓舞�！币氚l(fā)揮出情景化課堂識字教學的真正作用， 必須要對學生進行積極有效的識字情景評價。在課堂識字教學中， 教師要多對學生進行一些鼓勵和開導， 在學生能夠?qū)⑸忠还P一劃的寫出來后， 教師要對學生所寫的字進行分析， 教學生如何才能寫的更好， 讓學生了解正確的筆畫順序， 然后對學生進行獎勵， 一些小糖果或者小本子都可以。若一些學生寫不出來， 不可以呵斥和批評學生， 要正確引導， 評價學生這個字哪里寫的不錯， 發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點， 提高學生學習識字的自信心。
例如， 在教學“文”字時， 可以讓學生上講臺在黑板上書寫， 讓學生積極踴躍的參與進去， 教師可以進行書寫比賽， 對寫的又好又快的同學予以獎勵， 對寫的筆畫順序有問題的學生要用溫和的語氣進行指導， 教學生寫“文”字最后兩筆要先一撇再一捺， 并適當?shù)慕o予其一些鼓勵， 使學生有一個積極樂觀的學習態(tài)度。
三總結(jié)
課堂識字教學在小學語文教學中尤為重要， 情景化作為一種可以適應現(xiàn)階段教育模式的特殊教育方法， 對小學語文課堂識字教學有著積極的推動作用。綜上所述， 現(xiàn)階段我國小學語文課堂識字教學還存在著一些問題， 需要教師科學合理的利用情景化模式， 并不斷在情景化識字教學中改進和創(chuàng)新， 促進小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展， 并為其打下堅實的基礎， 推動小學語文教學發(fā)展。
參考文獻
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