小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探析論文
摘 要： 現(xiàn)階段，我國在教育領(lǐng)域正積極實施素質(zhì)教育，聽說讀寫內(nèi)容的積極落實也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學(xué)目標(biāo)積極落實：首先，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實施來切實完善讀寫教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略
所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語文知識以及能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實施讀寫結(jié)合的過程中需積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動寫作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強(qiáng)讀寫融合的積極動力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內(nèi)容，繼而為寫作技能的提升打好堅實的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強(qiáng)課外閱讀的知識。
例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學(xué)生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內(nèi)知識繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學(xué)生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時，可適當(dāng)制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當(dāng)然，教師還可鼓勵學(xué)生對故事預(yù)習(xí)之后進(jìn)行角色扮演或?qū)适逻M(jìn)行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進(jìn)行續(xù)寫，此時教師可鼓勵學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對學(xué)生的閱讀水平提升以及寫作技能增強(qiáng)的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在課堂知識學(xué)習(xí)之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵在于以下三點：第一點，切實將學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性。通過多種感官的體驗，學(xué)生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的'文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗以及社會認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點。故而教師在實施閱讀教學(xué)的過程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學(xué)中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问�。例如自愛蘇教版小學(xué)五年級寫作中，教師可鼓勵學(xué)生對《嫦娥奔月》故事進(jìn)行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點，全面實施寫作訓(xùn)練。無論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實地，從細(xì)致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實讀寫作業(yè)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)
為實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實將這一理念落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)�，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學(xué)的過程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計作業(yè)的時候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識內(nèi)容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對其進(jìn)行落實的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施閱讀拓展教學(xué)、寫作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻(xiàn)】
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