漢語國際教育漢字教法討論論文
漢字素來是漢語國際教育的教學(xué)重點與難點。近年來隨著學(xué)科的發(fā)展，無論是本體研究的理論層面，還是教法技術(shù)層面，專家學(xué)者與一線教師多有探索，收獲頗豐。但在指導(dǎo)教學(xué)實踐方面，仍需開闊思路。筆者長期承擔(dān)來華進修生初級漢字課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對象為非漢字文化圈漢語零基礎(chǔ)的留學(xué)生，涵蓋不同年齡層次。在漢字課每個完整單元的教學(xué)過程中，筆者嘗試在任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，逐層遞進地融入多樣性的文化體驗活動，寓教于樂地實現(xiàn)了由感性認知到書寫交際的教學(xué)目標。經(jīng)過連續(xù)幾年的課堂實踐，貫穿理解、識字、書寫、交際各環(huán)節(jié)的“漢字動態(tài)教學(xué)設(shè)計”方案效果顯著，現(xiàn)將幾項備受學(xué)生歡迎的教法整理如下，供同行研討。
一、動態(tài)地理解漢字
鉛印的漢字呈現(xiàn)的是靜態(tài)的結(jié)果，中國大陸地區(qū)通行的簡化字多是減省義符的結(jié)果。要記背上千個靜態(tài)的漢字，對任何國家的漢語學(xué)習(xí)者來說，都是沉重的負擔(dān)。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，圖解漢字、趣解漢字的書籍應(yīng)運而生。此類讀物確有輔助記憶、活躍課堂氣氛的功效，但其負面影響不容忽視。尤其是某些沒有接受過正規(guī)傳統(tǒng)小學(xué)(即文字、音韻、訓(xùn)詁)教育的著者，對漢字的所謂文化解讀謬誤百出，皆源于以今釋古的主觀臆斷。對此類知識毫無判斷力的漢語初學(xué)者，由此途徑接觸漢字，于短期助記有效，于深入學(xué)習(xí)無益。初期建立的錯誤認知根深蒂固，當(dāng)遇到漢字正解時，勢必造成觀念混亂，而糾正錯誤費時費力。作為一線教師，深知生動教學(xué)的重要性，充分理解“圖解”、“趣解”的良好初衷，也贊同寓教于樂的.教學(xué)思路，但更強調(diào)以正確性作為訓(xùn)釋與教學(xué)的前提。關(guān)于漢字形體的構(gòu)造，有傳統(tǒng)“六書”之說。清代以后，大致采用許慎在《說文解字·敘》中的定名，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注與假借。其中前四書為造字法，后二書為用字法。基于造字原理創(chuàng)制的漢字，無論是筆畫或部件的動態(tài)組合，還是字體、字形的歷史演變，都十分適用圖解、動畫等形象生動的方式來展現(xiàn)。如石定果、羅衛(wèi)東主編的《漢字的智慧》圖書配DVD，由北京語言大學(xué)出版社發(fā)行，是圖解與動畫相結(jié)合、演繹漢字古今發(fā)展嬗變的優(yōu)秀有聲教材，尤其適用于第一課時，作為漢字課程體系的教學(xué)導(dǎo)入。
二、動態(tài)地教寫漢字
通常只在書畫課上使用文房四寶，殊不知若將其與漢字教學(xué)相結(jié)合，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助記字大有裨益。首先，米字格可有效幫助學(xué)生建立正字觀念。方塊字，對習(xí)慣拉丁字母線性書寫的漢語初學(xué)者而言，是全新的事物。盡管有經(jīng)驗的教師會采用圖示法對漢字結(jié)構(gòu)進行說明，但某些國家的學(xué)生仍然認為漢字部件的組合是任意、無序的，無需書寫在同一水平線上。米字格比田字格切分空間更細，容易糾正學(xué)生此類認知偏誤。另外，書寫漢字是一項精密活動，需要手指小肌肉群配合大腦與眼力同步準確操作。國際學(xué)生初學(xué)漢字時，手指小肌肉群配合既不協(xié)調(diào)，也不靈活，甚至難以將筆畫準確地寫入指定位置。采用米字格進行書寫訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的漢字空間認知水平，幫助其了解部件之間的比例關(guān)系。隨著學(xué)生硬筆書寫漸趨規(guī)范，米字格可由大格變小格，然后換用標準田字格，最后達到不用字格也可整齊、正確書寫漢字的教學(xué)目標。
其次，對正確筆順強化助記。筆順是令漢語初學(xué)者最為困惑的事情之一。不少學(xué)生認為只要能夠呈現(xiàn)出正確的漢字靜態(tài)結(jié)果，又何必在意筆畫動態(tài)書寫過程的先后次序呢?其實此問題直擊筆順學(xué)習(xí)的重要意義，教師需在學(xué)寫漢字之初即向?qū)W生舉例說明。第一，筆順關(guān)乎漢字部首檢字法。若遇不知讀音的生字，是無法通過拼音檢字法查閱字典學(xué)習(xí)字義的。與筆順關(guān)系極為緊密的部首檢字法是未來自學(xué)漢語的重要途徑。第二，筆順關(guān)系到書寫速度。實踐表明，按照正確筆順形成規(guī)范的書寫習(xí)慣，比隨意無序地拼合筆畫組成漢字，單位時間內(nèi)提速不少。若定量書寫，將節(jié)省很多時間。第三，五筆字型是計算機文字輸入法之一�？捎行Ы鉀Q某些無法通過拼音輸入法錄入漢字的問題。前提是操作者必須具有正確__的漢字筆順知識儲備，并熟記五筆字型輸入規(guī)則。簡言之，筆順可作為拼音的有效補充，解決某些拼音不能解決的問題，是漢字學(xué)習(xí)乃至漢語學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能。非漢字文化圈的國際學(xué)生聽課時的關(guān)注點有時與教師的教學(xué)預(yù)期并不一致，作為知識輸出的講解內(nèi)容，未必能夠準確進入學(xué)生的知識輸入系統(tǒng)，因此各種吸引學(xué)生注意的演示與操練十分必要。用毛筆蘸著墨汁在寬闊的米字格上橫平豎直地一邊書寫，一邊講解漢字結(jié)構(gòu)與筆順規(guī)則，要比單純板書給學(xué)生留下的印象深刻，課堂氛圍更加活躍。動態(tài)書寫演示的內(nèi)容可根據(jù)每個漢字講解的需要靈活多變，但訓(xùn)釋需依照傳統(tǒng)文字學(xué)著作與工具書做出正確的解說。例如：可先由甲骨文過渡到小篆，再過渡到隸書，然后展示正體楷書，最后示范簡體楷書。不僅講清字形、字義源流，而且明辨正體與簡體的區(qū)別。
除強調(diào)教師教授漢字書寫時需注意慢速、逐筆的動態(tài)過程外，學(xué)生的習(xí)字訓(xùn)練也需格外關(guān)注動態(tài)過程的正確性。學(xué)生獨立完成的硬筆書寫訓(xùn)練、輪流板書操練、集體書空訓(xùn)練等練習(xí)項目皆可交替進行，以減輕練字的疲勞感，且不乏味。書空練習(xí)，即以手指代筆，在空中書寫漢字筆畫。若同時伴隨“唱畫”訓(xùn)練，即書空的同時說出筆畫的名稱，則效果更佳。這一訓(xùn)練不僅提供動態(tài)書寫的機會，學(xué)生樂于參與，而且集體書空唱畫，可令教師在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)出錯的學(xué)生，便于及時糾正偏誤。
最后，可將傳統(tǒng)音義教學(xué)法融入其中。書寫成字后，除標示現(xiàn)代漢語普通話讀音外，還可按照傳統(tǒng)四角標音法，采用朱筆標明平、上、去、入四聲分部，為將來學(xué)習(xí)古典漢詩文打下音韻學(xué)基礎(chǔ)。此項為較高標準的要求，對有志于深入學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)、傳統(tǒng)文化的國際學(xué)生可以傳授相關(guān)知識�？傊瑵h字課上巧用文房四寶不僅可以提升教學(xué)趣味性，而且對輔助漢字記憶、促進理解漢字文化有實際功效。
三、動態(tài)地書寫交際
在漢語國際教育中，素來強調(diào)交際的重要性。但長久以來交際教學(xué)的重點始終聚焦于口語表達。實際上，口語與書寫同屬必備的重要語言輸出技能，應(yīng)給予同等的關(guān)注，而且寫作能力的提高不應(yīng)到遣詞造句階段才予以強調(diào)，在初學(xué)漢字書寫階段就應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)。換言之，書寫交際并非是寫作課獨立承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，漢字訓(xùn)練課應(yīng)予以一定的配合，為書寫交際奠定基礎(chǔ)。如何進行初期的書寫交際訓(xùn)練?科學(xué)的教法研究應(yīng)提上日程，以滿足指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)實需要。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，知音、識形、辨義密不可分，寓教于樂將三者巧妙地融合于課堂教學(xué)，需要研發(fā)豐富多彩的課堂教學(xué)活動予以支持。漢字筆畫舞、漢字結(jié)構(gòu)手勢操、漢字筆順唱畫歌等伴隨肢體運動的快樂教學(xué)法，學(xué)生格外喜歡，助記效果頗佳。但要達到書寫交際的教學(xué)目的，僅靠漢字基礎(chǔ)知識教學(xué)是遠遠不夠的，需在漢字形、音、義結(jié)合的練習(xí)上多做研發(fā)。
筆者在教學(xué)中引進北京大學(xué)出版社出版發(fā)行的北大版海外漢語教材·漢字教程系列中的《漢字部首教程》。該教材以100 個高頻漢字部首為綱，依照文字學(xué)“正解”，描繪部首古字形，介紹部首的起源與形成，并輔以文化故事，練習(xí)設(shè)計科學(xué)、合理，題量不大。教師可以此教材為藍本，制作生動形象的PPT 演示課件輔助教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生實際理解接受情況，擴展必要的詞匯甚至短句練習(xí)。教程以英文為敘述語言，適用于以英語作為媒介語的課堂教學(xué)，尤其適用于歐美漢語初學(xué)者學(xué)寫漢字。以部首系聯(lián)漢字，是記憶字形、拓展識字量的有效方法，同時輔以音、義教學(xué)設(shè)計活動，如讓學(xué)生繪制家族樹并進行介紹等。課堂活動是操練的重要環(huán)節(jié)，需注意提供給每位學(xué)生參與實踐的機會。生活識字也充滿趣味。請學(xué)生在生活中尋找已學(xué)過的漢字，如店鋪名、車站牌、路標牌等等，拍照存圖，課上交流。此項活動可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的成就感。
完成一定量漢字教學(xué)之后，在學(xué)生既有的漢字儲備中，以連字成詞、連詞成句為目標，設(shè)計形式多樣的操練活動。此類活動是由單字學(xué)習(xí)向書寫交際過渡的重要環(huán)節(jié)。漢字教學(xué)與語境中的詞句教學(xué)需同步進行，不可輕視。漢字教學(xué)與語音教學(xué)都不應(yīng)止步于初級階段，而應(yīng)貫穿于學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的全過程。漢字中級階段要注重培養(yǎng)學(xué)生運用漢字準確遣詞造句及進行短篇敘述的能力，能夠滿足日常書寫交際的需要，如撰寫漢語郵件、漢語日記以及漢語作文等。漢字高級階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較為自如地運用漢字完成專業(yè)性文章的撰寫，即可以運用漢字書寫熟練地在某領(lǐng)域進行專業(yè)交流。漢字不僅記錄語言、表達思想，也是中華文化的載體。幫助國際學(xué)生攻克語音的難關(guān)、跨越漢字的壁壘、突破詞匯的瓶頸、掃除語法的障礙，引領(lǐng)學(xué)生進入博大精深的中文世界，是每位漢語教師的責(zé)任與心愿。漢字教法是未來漢語國際教育需著力研究的課題之一，謹以此文與先進同行交流切磋。
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