中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生元認(rèn)知能力的策略培養(yǎng)研究的論文
論文導(dǎo)讀:元認(rèn)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生元認(rèn)知能力的策略培養(yǎng)研究。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，元認(rèn)知能力，策略培養(yǎng)
一、 元認(rèn)知的定義
在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義最具有代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年他對元認(rèn)知作了更簡練的概括“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。A. Brown與L. Baker認(rèn)為，元認(rèn)知是“個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和控制”。Hobstader把元認(rèn)知定義為“跳出一個系統(tǒng)后去觀察這個系統(tǒng)”。Kluwe認(rèn)為元認(rèn)知是“明確地專門指向個人自己的認(rèn)知活動的積極的反省的認(rèn)知加工過程”。由此可見，雖然心理學(xué)家們對元認(rèn)知下的定義各不相同，但究其實質(zhì)卻都是相同的，即任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識及任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動及體驗。
二、元認(rèn)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
元認(rèn)知理論在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域具有特殊的重要意義，這是由數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的特殊性決定的，數(shù)學(xué)由于其內(nèi)容高度抽象，結(jié)構(gòu)極其嚴(yán)謹(jǐn)，推理十分嚴(yán)密，因而其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)主體的努力程度成高度相關(guān)性論文范文，也與學(xué)習(xí)主體所使用的學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。上述特點使得元認(rèn)知理論在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域變得非常迫切而十分重要，而且一旦有效，其可遷移的價值也大。事實上，在數(shù)學(xué)教育過程中，出現(xiàn)差生的重要原因之一是他們中的大部分對自身的知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)沒有清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識,
過底估計自身能力導(dǎo)致自卑感出現(xiàn)，自信心喪失，最終進(jìn)入“越學(xué)越差，越差越不想學(xué)……”的惡性循環(huán)之中。過高估計自身能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)粗枝大葉，不求甚解，以致作業(yè)中錯誤百出�？傊J(rèn)知方面的種種缺陷與不足，與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況有著十分密切的聯(lián)系。通過文獻(xiàn)總結(jié)，我們具體看一下元認(rèn)知在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
2.1能及時監(jiān)控、調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以便有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
元認(rèn)知實質(zhì)上就是人對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不僅重視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的研究，而且時刻清醒地關(guān)注著自己的思維活動過程：這個數(shù)學(xué)問題有什么特點?解決這個問題可能有哪些策略?這些策略會達(dá)到什么樣的效果?在學(xué)習(xí)過程中也時刻在想：這樣的學(xué)習(xí)效果如何?方法是否對頭?下一步應(yīng)該怎么走?要不要修改原來的想法等等。元認(rèn)知把學(xué)習(xí)主體自身的認(rèn)識活動作為意識對象，因此能有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)習(xí)朝著既定的目標(biāo)盡快而有效地前進(jìn)。
2.2 元認(rèn)知水平制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
從元認(rèn)知的角度來考慮，學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時也是一個對該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知的發(fā)展水平制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，與其說是反映學(xué)生思維能力的限制，不如是受到元認(rèn)知發(fā)展水平的限制。實踐表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與差的學(xué)生在元認(rèn)知方面有著明顯的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生一般都有切實可行的學(xué)習(xí)計劃，善于選擇適合自己個性的學(xué)習(xí)方法，善于分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，尤其是當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，能及時地通過反省找到問題的癥結(jié)并及時地加以糾正，善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，能對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和認(rèn)知水平作出合理的評價，能根據(jù)各種情況控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。在上述這些方面，數(shù)學(xué)差生都明顯地不如數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，這反映了元認(rèn)知水平的高低會引起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的明顯差異。
2.3 加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵和突破口
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平這是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)論文范文，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心，因此培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。思維是有意識的人腦對客觀事物的反映，所以人腦不僅能意識到目標(biāo)、材料、操作、產(chǎn)品這些客觀對象的存在，而且也能意識到自己的存在，即意識到自己的思維活動過程，并能有意識地進(jìn)行調(diào)控，這說明思維還存在監(jiān)控系統(tǒng)，元認(rèn)知是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，所以它就是思維的監(jiān)控系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)思維活動中起著支配地位，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)水平，必須抓住這個核心，把它作為關(guān)鍵和突破口。
三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略與途徑
由于元認(rèn)知在學(xué)習(xí)、思維活動中具有普遍的指導(dǎo)意義，對其培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果具有廣泛的遷移性，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練是十分必要的，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、推理性很強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)如此。
3. 1教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“數(shù)學(xué)元認(rèn)知”策略知識的培養(yǎng)
幾乎所有的中學(xué)生都不知“元認(rèn)知”為何物，更不用說有關(guān)元認(rèn)知的知識、體驗及學(xué)習(xí)策略方面的知識了。而老師們也承認(rèn)在教學(xué)中幾乎所有的時間都用于課本知識的傳授及練習(xí)習(xí)題，這就是造成目前中學(xué)生元認(rèn)知水平普遍偏低的根本原因。所以，我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教育的一個迫切任務(wù)就是要發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知。在教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練給予高度重視，將其作為教學(xué)活動中的重要目標(biāo)，并抽出一定的時間向?qū)W生明確講授元認(rèn)知的概念、實質(zhì)、成分以及各種元認(rèn)知策略，從而克服單純靠學(xué)生自己摸索而帶來的學(xué)習(xí)或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。在學(xué)生對“元認(rèn)知”的知識有了一定的'了解后，再與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，這樣，無論是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，還是學(xué)生自己刻意去培養(yǎng)、提高自己的元認(rèn)知水平，都會起到事半功倍的效果。
3. 2使學(xué)生了解到影響自己數(shù)學(xué)思維的各種因素
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生思維過程是否順暢，不僅直接關(guān)系到數(shù)學(xué)問題解決的成敗，而且在解題的方法、策略和思路方面往往都會起到定向的作用。例如：函數(shù)的思想、分類討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想與化歸思想等等。這些思想方法在解題過程中的使用大都會起到化繁為簡、構(gòu)思巧妙的效果。所以說，只有讓學(xué)生真正了解到影響自己數(shù)學(xué)思維的各種因素，他們才能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知活動進(jìn)行有效的監(jiān)控論文范文，才會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知。讓學(xué)生了解影響自己數(shù)學(xué)思維的因素，這與教師的有意識培養(yǎng)和學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)是分不開的。教師應(yīng)向?qū)W生總體講述影響到數(shù)學(xué)思維的因素，并引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行分析。由于不同的學(xué)生成長于不同的家庭環(huán)境，有著不同的生活方式、脾氣性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以影響到他們自身數(shù)學(xué)思維的因素當(dāng)然也不盡相同。但總的來說，主要是認(rèn)知特征及認(rèn)知任務(wù)方面的知識會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在認(rèn)知特征方面，如：學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的看法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及對自己數(shù)學(xué)能力、已有知識結(jié)構(gòu)等的了解等都會或多或少地影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有一個調(diào)查數(shù)據(jù)表明后進(jìn)生中認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中有用的僅占23. 5%。這說明學(xué)生未能在應(yīng)用問題的解決過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，未能體驗出解決實際問題的成功喜悅，未能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，導(dǎo)致對學(xué)數(shù)學(xué)有錯誤的看法，是造成學(xué)生無法有效調(diào)動自己的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)成績不理想的原因之一。在數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)方面影響到數(shù)學(xué)思維的因素頗多。如：主體應(yīng)該了解所面臨的數(shù)學(xué)任務(wù)、材料的呈現(xiàn)方式是幾何方面的還是代數(shù)方面的，任務(wù)的難度、熟悉程度如何以及材料間的聯(lián)系特征等等。對這些因素有了全面的了解后都會加速我們解題的進(jìn)程，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3. 3在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，教會學(xué)生怎樣計劃學(xué)習(xí)活動。包括時間的預(yù)定、材料的組織完成、完成某項任務(wù)所需的日程表等等，并用目標(biāo)去激勵學(xué)生增強(qiáng)他們解題時的自主性，讓學(xué)生明確何時才算達(dá)到了解題目標(biāo)。這樣，通過目標(biāo)強(qiáng)化和激勵，學(xué)生就能做到對自己所學(xué)心中有數(shù)，并能自覺確定目標(biāo)、制訂計劃。這樣，便自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知體驗及元認(rèn)知監(jiān)控。當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵的同時，教師必須注意以下幾點：第一、目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)遵循“小步距”的原則，即將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)分成若干階段，每個階段內(nèi)制訂學(xué)生能力范圍所及的目標(biāo)，不能好高鶩遠(yuǎn)。這樣，通過對若干階段目標(biāo)的構(gòu)建以及目標(biāo)實現(xiàn)，在增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時，一步步地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二、根據(jù)不同的目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法或策略，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)方法的多樣性、靈活性及選取學(xué)習(xí)策略的有效性，不能千篇一律。這樣，當(dāng)學(xué)生在某個階段實現(xiàn)了自己制訂的“小步距”目標(biāo)后，他的學(xué)習(xí)興趣、自信心都會有一定的提高論文范文，有助于他們將來的學(xué)習(xí)。
3. 4 培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣
反思就是在解題后，對自己思維的路線、方法、策略和所得結(jié)論進(jìn)行回顧和評價。在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思的方法、培養(yǎng)反思的習(xí)慣是元認(rèn)知知識獲得和加深元認(rèn)知體驗的重要途徑，是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要方法。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備很多特性，如：數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性、數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)運(yùn)用的廣泛性、數(shù)學(xué)語言的特殊性等等，這對于思維還處在發(fā)展階段的學(xué)生來說，他們不可能一次就把握了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而必須多次反復(fù)地思考、深入研究、自我調(diào)整，才有可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)過程的總結(jié)、回顧和反思，能使自己的元認(rèn)知能力得到更高層次上的發(fā)揮，同時學(xué)生的思維能力也就在這種結(jié)合實際的最佳解題方案的不斷探索、回顧和反思中產(chǎn)生出新穎性、獨特性和鞏固性。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，向?qū)W生明確提出反思任務(wù)，逐漸使學(xué)生形成反思習(xí)慣。
四 、結(jié)束語
總之，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，為學(xué)科教育研究和教學(xué)實踐提出了一個新的課題。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的境界。
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