對(duì)新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討論文
第1篇:對(duì)新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討
近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國(guó)加大了人才培養(yǎng)力度，新課程改革得以深入貫徹和落實(shí)，希望通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)。鑒于此，本文從農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對(duì)新課程改革背景下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)理念及模式的轉(zhuǎn)變展開(kāi)了探討，以期對(duì)加大我國(guó)農(nóng)村人才培育力度奠定良好的基礎(chǔ)。
同城市初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，我國(guó)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，擁有教學(xué)理念和模式滯后的特點(diǎn)，不利于我國(guó)農(nóng)村人才的全面培養(yǎng)。在近年來(lái)不斷深入貫徹落實(shí)的新課程改革中，我國(guó)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，必須及時(shí)引進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，引導(dǎo)其積極主動(dòng)的展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這種情況下，積極加強(qiáng)新課改背景下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的探討具有重要意義。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂主體，一味的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生作為客體，在日常學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，為了應(yīng)付考試，不斷的對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的交流較少，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度把握不到位，而學(xué)生也會(huì)感到對(duì)邏輯性、理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的了解難度較大，因此在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，更無(wú)法促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
因此，在新課程改革不斷深入的背景下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)要想有效提升教學(xué)質(zhì)量，必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。所以，教師教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的歧視心理，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，例如，在教學(xué)中，幫助部分學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面;幫助另外一部分學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等，應(yīng)用差異化教學(xué)法，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、加大同學(xué)生之間的交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，變學(xué)生為課堂主體，而教師作為客體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。針對(duì)邏輯性強(qiáng)、復(fù)雜性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極主動(dòng)的構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)噓聲積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，為提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
首先，教師應(yīng)加大同學(xué)生之間的交流，增加對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣愛(ài)好等。從而真正做到同學(xué)生進(jìn)行情感交流，減小學(xué)生對(duì)深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在增強(qiáng)同學(xué)生之間的交流過(guò)程中，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。
其次，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)提出批評(píng)，而針對(duì)回答正確的學(xué)生，也并沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這種評(píng)價(jià)方式，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提升學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生在教師的打壓下，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。因此，新時(shí)期，在新課程改革不斷貫徹落實(shí)的背景下，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，必須尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注重提出問(wèn)題的難度劃分，對(duì)于取得一定進(jìn)步的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，促使其體會(huì)到一定的成就感，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力
數(shù)學(xué)知識(shí)同生活是緊密相連的，在新課程改革背景下，新時(shí)期在積極加強(qiáng)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例，為提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力提供可能。因此，教師在教學(xué)中，必須首先增加對(duì)學(xué)生的了解，并努力將教學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，促使其，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的`認(rèn)知，并意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性，從而提升學(xué)習(xí)積極性。
例如，在進(jìn)行“有理數(shù)”一課的講解過(guò)程中，初中生對(duì)負(fù)數(shù)等抽象的有理數(shù)知識(shí)的理解存在一定難度，此時(shí)教師就可以引入生活實(shí)例，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，例如，舉例說(shuō)明，小紅帶了10元錢(qián)去超市，買(mǎi)筆記本用了6元錢(qián)，剩余多少錢(qián)?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很容易就能夠列出計(jì)算式，此時(shí)，教師可以進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，如果小紅只有10元錢(qián)，而筆記本需要12元錢(qián)，那么他需要借2元錢(qián)，此時(shí)，小紅還有多少錢(qián)?在這一問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，接下來(lái)教師將公式“10-12=-2”在黑板中列出，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)有理數(shù)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，更能夠感到數(shù)學(xué)知識(shí)是生動(dòng)有趣的。
在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，符合新課程改革的要求，對(duì)于提升農(nóng)村學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力具有重要意義。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新課程改革要想變學(xué)生為課堂主體，教師作為課堂，以引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式都相對(duì)滯后的特點(diǎn)，我國(guó)在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，并通過(guò)加大同學(xué)生之間的交流提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最后加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，只有這樣，才能夠符合新課改要求，并對(duì)加大人才培養(yǎng)力度有所助益。
第2篇:微課在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著新課程改革的開(kāi)展與實(shí)施，現(xiàn)代化信息技術(shù)已滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，我們有必要探討如何在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。
眾所周知，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響，尤其是對(duì)促進(jìn)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息化的課堂教學(xué)模式已得到許多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。隨著新課改的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式的禁錮，用新的、科學(xué)的思想武裝頭腦，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，不斷思考當(dāng)前的信息化教學(xué)方式，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。微課具有簡(jiǎn)短精練的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于提高教學(xué)效率。下面筆者談?wù)勎⒄n在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、將應(yīng)用微課營(yíng)造課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都很清楚，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式過(guò)于呆板，除了不能活躍課堂教學(xué)氣氛外，還抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不夠高。因此，我們必須要嘗試將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，將微課引入課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，教師可先播放放射性物質(zhì)的衰變或細(xì)胞分裂過(guò)程的視頻，讓學(xué)生欣賞，然后引出本節(jié)課的知識(shí)，即指數(shù)函數(shù)的概念等。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)與交流。
二、應(yīng)用微課建構(gòu)知識(shí)。突出教學(xué)重難點(diǎn)
不論是高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，必須注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和層次性，要有的放矢、因材施教。而微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能很好地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。首先，微課針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容明晰;其次，微課能更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，引出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的概念和圖像”時(shí)，要對(duì)互為反函數(shù)的函數(shù)圖像之間存在的聯(lián)系進(jìn)行探究，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和幾何畫(huà)板將這一內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生展示互為反函數(shù)的函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，使抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的函數(shù)問(wèn)題變得直觀、具體、簡(jiǎn)單，讓學(xué)生可以更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)。
三、應(yīng)用微課查漏補(bǔ)缺。發(fā)展學(xué)生的思維
合理地利用微課將整節(jié)課教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)集中展示出來(lái)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，可以有效地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。與此同時(shí)，對(duì)于一些較抽象的、較難理解的性質(zhì)及定理，教師可將其制作成幻燈片，再配上旁白，利用微課進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。這樣可使一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得十分清晰和直觀。同時(shí)，我們?cè)谑褂梦⒄n進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)一些學(xué)生的具體需求來(lái)設(shè)計(jì)微課。比如，如果學(xué)生不理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，從而更好地查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化、鞏固知識(shí)。
四、應(yīng)用微課再現(xiàn)學(xué)習(xí)。滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
我們教師和學(xué)生都能體會(huì)到微課的一大優(yōu)勢(shì)就是能再現(xiàn)學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容永久保存，學(xué)生在家里、學(xué)�；蚱渌胤�，都可以同步學(xué)習(xí)。因此，微課成為學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，便于學(xué)生隨時(shí)隨地再次學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展手段。值得一提的是，微課給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師則成為學(xué)生身邊最好的導(dǎo)師。因此，微課在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了家、校和社會(huì)三位一體的優(yōu)勢(shì)，師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)及信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，又滿(mǎn)足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個(gè)新生的事物，它在內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)模式等方面還有很多不完善的地方，但它在我們這些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，甚至是整個(gè)教育教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。因此，有關(guān)微課在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)中的應(yīng)用值得我們進(jìn)一步研究。
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