簡(jiǎn)析中學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方式論文
數(shù)學(xué)新理念提出要“以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”. 而學(xué)習(xí)的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境.
創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)際上是通過問題情境這個(gè)思維載體，讓數(shù)學(xué)問題隱含在問題情境之中，或者是將數(shù)學(xué)問題遷移引伸到具體的社會(huì)實(shí)際問題中去，促使引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題、解決問題.因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果. 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境? 怎樣的問題情境才有價(jià)值? 這是值得每一個(gè)教師深思的問題. 本文以此為主題談點(diǎn)個(gè)人的看法.
一、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué). 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí).“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.
例如，在講“線段大小的比較”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境: 汽車站入口處常常會(huì)在墻上 1.1m、1.4m 處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢? 通過引導(dǎo)同學(xué)們的討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買全票. 由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去，會(huì)使教學(xué)效果得到較大的提高.
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”
“疑慮，思之始，學(xué)之始”. 新舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的.矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對(duì)新事物的疑問. 創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.例如，在講“有理數(shù)乘法”時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的正有理數(shù)的乘法:3 +3 +3 +3 =3 ×4，3 ×4 就是4 個(gè)3 相加，接著提出問題:3 ×( -4) 是什么意思呢? 總不能說是負(fù) 4 個(gè) 3 相加吧? 那又該如何理解呢? 于是產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo). 前面已學(xué)過可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7m，再向西走 4m，兩次一共向東走 3m，即 7 +( -4) =3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢?這樣一來，充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)與欲望，接下來的過程也就水到渠成了.
三、創(chuàng)設(shè)階梯性問題情境，注重問題情境的層次性
問題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入. 創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問題或步驟，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問題的過程中一步步克服困難，直至找到解決問題的方法.
四、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，為學(xué)生提供思維的空間
數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件. 數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)過程使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過程，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”.總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情境. 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”. 教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系. 在教學(xué)中，讓學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維.
問題化課堂教學(xué)，是以問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力.教學(xué)有法，教無定法，情境的創(chuàng)設(shè)“沒有最好，只有更好”. 在使用開發(fā)新教材的過程中，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神.
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