提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動有效性的探究論文
1.幼兒園數(shù)學(xué)操作活動的六要素
首先，幼兒教師必須明確數(shù)學(xué)操作活動的目的，要讓幼兒數(shù)學(xué)操作活動中獲得邏輯知識和感性經(jīng)驗(yàn)[1]。其次，教師要為幼兒的數(shù)學(xué)操作活動提供必要的形式和材料，這就包括工具性材料、實(shí)物材料、操作記錄表。還要為幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，對幼兒在操作過程中的要求和步驟進(jìn)行規(guī)范。在操作之前，幼兒教師就要對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在操作過程中和操作之后，也要對幼兒進(jìn)行幫助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論。最后，幼兒教師還要對數(shù)學(xué)操作活動中幼兒的直接表現(xiàn)和操作成果進(jìn)行評價。
2.當(dāng)前我國幼兒園數(shù)學(xué)操作活動中存在的問題
2.1 活動目標(biāo)不明確
幼兒的活動往往具有很大的隨意性，在數(shù)學(xué)操作活動的過程中如果幼兒教師沒有采取有效的措施對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，也沒有提出有針對性的指導(dǎo)和明確的操作要求，就會造成整個數(shù)學(xué)操作活動的目標(biāo)不明確，難以達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至出現(xiàn)混亂。
2.2 幼兒沒有足夠的時間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動
幼兒的操作能力和思維能力都沒有發(fā)育完全，無論是動作的速度還是思維的速度都比較慢。特別是要讓幼兒了解操作的目的、掌握操作的方法并完成數(shù)學(xué)操作活動，往往需要一個較長時間的過程。然而，很多幼兒教師以自身的操作速度來衡量幼兒的操作速度，往往急于求成、不斷催促。造成幼兒還沒有了解數(shù)學(xué)操作活動的目的和方法時就匆忙開始操作，或者還沒有完成操作、獲得感性認(rèn)識時就匆忙進(jìn)行討論。最后造成數(shù)學(xué)操作活動的效果比較低，只能有教師將正確答案宣布出來，幼兒的數(shù)學(xué)操作能力沒有得到提高。
2.3 幼兒的表述能力和思考能力沒有得到有效的提高
教師對幼兒數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計(jì)中，往往著重于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，忽視了幼兒表述能力和思考能力的培養(yǎng)。在活動的過程中，教師沒有給幼兒足夠的機(jī)會進(jìn)行表述和思考，幼兒只能按部就班的按照教師的指令進(jìn)行操作，對整個操作過程缺乏系統(tǒng)而完整的認(rèn)識。
2.4 對操作結(jié)果的反饋不夠及時
由于各種客觀原因的限制，教師往往要指導(dǎo)數(shù)量較多的幼兒的數(shù)學(xué)操作活動，在這個過程中難以對每個幼兒的操作情況進(jìn)行掌握，對每一個幼兒的操作失誤都能夠得到及時的糾正，幼兒良好的表現(xiàn)也難以得到及時的鼓勵，這樣一來，難以有效的反饋幼兒的數(shù)學(xué)操作活動的結(jié)果。
3.提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動有效性的措施
3.1 對操作目標(biāo)進(jìn)行明確
在交待操作目標(biāo)時，教師要注意語言的明了、直觀和簡潔，要將數(shù)學(xué)操作活動的注意事項(xiàng)、操作規(guī)則向幼兒進(jìn)行交代，讓幼兒明確進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動的目的，使幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動是具有一定的方向性和針對性。這樣一來，可以盡可能的減少幼兒園數(shù)學(xué)操作活動的'隨意性和盲目性。
①對于環(huán)節(jié)較少的數(shù)學(xué)操作活動，教師可以在活動開始前對操作要求進(jìn)行明確的交代。這樣一來，有利于培養(yǎng)幼兒先聽后做、遵守操作規(guī)范的習(xí)慣，對幼兒的思維能力和記憶能力進(jìn)行提高。例如讓幼兒理解順序這一數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計(jì)“回家”這一數(shù)學(xué)操作活動，讓幼兒根據(jù)一定的順序?qū)⑼婢叻呕鼗@子里。教師要在幼兒開始操作前向幼兒講明“送玩具回家”的先后順序，以便幼兒有針對性地進(jìn)行操作。
�、趯τ诃h(huán)節(jié)較多的數(shù)學(xué)操作活動，教師可以將操作目的和操作要求細(xì)化，將一次數(shù)學(xué)操作活動分為兩個或幾個操作階段，并提出每個操作階段的要求。
③讓幼兒在操作過程中出現(xiàn)問題時，教師要及時對操作要求和目的進(jìn)行補(bǔ)充說明，補(bǔ)充一些臨時性的操作目的和要求。
3.2 給幼兒足夠的時間進(jìn)行表達(dá)與思考
在幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動的過程中，為了提高數(shù)學(xué)操作活動的有效性，教師要給幼兒足夠的時間來思考和表達(dá)。教師要有目的的培養(yǎng)幼兒的思考能力，可以通過引導(dǎo)性提問的方式讓幼兒對操作過程中的感性認(rèn)識進(jìn)行概括，并幫助幼兒將感性認(rèn)識表達(dá)出來。在這個基礎(chǔ)上，讓幼兒能夠交流自己的操作經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有效的思考，不斷總結(jié)操作過程中的一些數(shù)學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)操作活動結(jié)束后，教師還可以幫助幼兒對操作中的現(xiàn)象進(jìn)行羅列和記錄，對幼兒的，思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要注意為幼兒留足時間，不要對其進(jìn)行催促。
3.3 幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習(xí)
在幼兒明確操作活動的目標(biāo)和要求后，教師要給幼兒足夠的空間進(jìn)行操作練習(xí)。通過數(shù)學(xué)操作活動來獲得數(shù)學(xué)知識是一個過程，在這個過程中幼兒要通過操作教師提供的活動材料來積累感性認(rèn)識，并在動手的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行思考和探索。教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主動性，特別是當(dāng)幼兒遇到一定的困難時教師不要立即為幼兒公布正確答案，而要給幼兒一個操作練習(xí)的空間。教師要安撫幼兒的情緒，鼓勵幼兒進(jìn)行多次的操作練習(xí)，逐漸掌握操作的要領(lǐng)，獲得數(shù)學(xué)知識。
3.4 尊重幼兒的個體差異
由于幼兒園條件的限制，往往是由一個教師帶領(lǐng)一個班的幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動。同一個班的幼兒存在著較大的個體差異，有些幼兒思維能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、注意力容易集中，也有一些幼兒恰恰相反。教師要對幼兒的個體差異進(jìn)行尊重，給每個幼兒獲得成功的機(jī)會。對于動手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以對其提出更高的操作要求。相反則可以降低操作難度，避免挫傷幼兒的積極性。
結(jié)語
幼兒園數(shù)學(xué)操作活動對于幼兒的智力發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用，通過數(shù)學(xué)操作活動能夠使幼兒初步理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)幼兒的操作能力和實(shí)踐能力。幼兒教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取各種有效的方式不斷提高幼兒園數(shù)學(xué)操作活動的有效性。
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