淺析活動單導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式受到一些數(shù)學(xué)教師的青睞，他們對“活動單”精心設(shè)計(jì)，正由探索逐步走向成熟。 但在長期的備課、聽課、教研活動中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在諸多誤區(qū)。 下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐針對“活動單導(dǎo)學(xué)”談些看法。
一、“活動單導(dǎo)學(xué)”的涵義
“活動單導(dǎo)學(xué)”是將整堂課分成幾個不同形式的活動模型，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)、操作、歸納、驗(yàn)證等活動中探究教學(xué)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會�！盎顒訂巍笔菍W(xué)習(xí)活動的“施工圖”，包括課題名稱、活動目標(biāo)、活動方案、檢測反饋等內(nèi)容。
二、當(dāng)前“活動單導(dǎo)學(xué)”存在的主要問題
1。 片面強(qiáng)調(diào)形式，看不清問題的本質(zhì)由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，部分教師在“活動單導(dǎo)學(xué)”中，不能正視這些差異資源，仍對學(xué)生采用一刀切的做法； 或以自己的思維考慮問題，導(dǎo)致學(xué)生不能正確把握問題的本質(zhì)； 或提問與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)生交流討論不夠深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
2。 形式追求熱鬧，實(shí)則匱乏部分教師為追求“活力”，熱衷于表面的熱鬧，大肆創(chuàng)設(shè)無關(guān)緊要的情境，表面上看似熱鬧，卻對學(xué)生的思維培養(yǎng)無益。部分教師強(qiáng)行推銷自己的思路，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，與灌輸式的講解無異。
3。 學(xué)生熱鬧趕場，接受教師的賜教在“活動單導(dǎo)學(xué)”中有幾“不教”，包括： 學(xué)生未自學(xué)的不教、學(xué)生能學(xué)會的不教、未經(jīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不教、有學(xué)生會的內(nèi)容不教。 學(xué)生在感情、體驗(yàn)、探究、猜想中得出結(jié)論，獲得成功的喜悅。 但部分學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，會的學(xué)生在搞熱鬧、不會的學(xué)生在等熱鬧、未預(yù)習(xí)的學(xué)生在看熱鬧，都在期待著教師一一灌輸。
三、提高“活動單導(dǎo)學(xué)”有效性的途徑
1。 活動目標(biāo)力求合理化教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)的具體化，也是課堂教與學(xué)的方向、教學(xué)評價的依據(jù)，其主要包括知識與技能、情感與態(tài)度、解決問題等幾方面內(nèi)容。 在設(shè)計(jì)活動單時，教師要將各個目標(biāo)融入至各個活動之中。例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教者設(shè)計(jì)目標(biāo)如下： 知識與技能： 通過操作學(xué)會如何根據(jù)已知條件迅速地畫出三角形，并辨別所畫的三角形是否全等； 通過討論交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法； 通過圖片展示理解三角形的穩(wěn)定性。 通過操作、想象、探索、交流等活動培養(yǎng)學(xué)生空間想象、自主探索和合作交流的能力。 情感與態(tài)度： 通過探索與實(shí)踐的過程體會數(shù)學(xué)思維的樂趣，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 解決問題： 解決課前提出的制作統(tǒng)一規(guī)格的三角旗問題。
2。 活動素材精心化教師不能困囿于教材，要做教學(xué)資源的開發(fā)者，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、把握學(xué)情、聯(lián)系生活實(shí)際的前提下，創(chuàng)造性地使用教材，選取聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、有實(shí)際意義、富有挑戰(zhàn)性的活動素材。例如，在講“從三個方向看”時，教者設(shè)計(jì)如下：
�。� 1） 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 教師講故事《畫楊桃》，思考： 故事的主人畫的楊桃為什么與別人不同？
（ 2） 親身感受，體驗(yàn)新知。 場景1： 講臺上擺好杯子、乒乓球、開水瓶。 ①屏幕中的哪幅圖是小明看到的？ ②如果想同時看到乒乓球和開水瓶，該站在什么位置？ ③說說這幾幅圖分別是哪個方向觀察到的？ ④通過不同的位置，你還能觀察到不同的畫面嗎？ 在觀察思考中，學(xué)生有疑問、意見分歧的同學(xué)可以站到前排驗(yàn)證。 場景2： 講臺上擺好長方體、正方體和四棱錐。 思考： 課本上的幾幅圖分別是從哪幾個方向觀察到的.？
�。� 3） 自主探究，動手操作。 搭建立方體的簡單組合，了解三視圖的概念。 ①觀察，從正面看到幾個正方體？ 幾個面？ 以平面圖形的形式將之畫下來。 ②教師糾正，補(bǔ)充，同桌互組，完善左視圖、俯視圖的畫法。 ③思考： 如果不進(jìn)行搭建，有什么方法能正確畫出主視圖和左視圖？ 小組討論提出方案，經(jīng)全班驗(yàn)證，選出最優(yōu)方法推廣至全班。
�。� 4） 體驗(yàn)成功，分享快樂。 ①背育《題西林壁》，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。 ②有困惑的學(xué)生提出質(zhì)疑。
�。� 5）鞏固提高，培養(yǎng)能力。 ①完成練習(xí)。 ②搭建一個幾何體，分別畫出它的三視圖。
3。 教學(xué)評價多元化
評價的目的在于診斷學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生主動參與探究。 在教師評價中，既要關(guān)注學(xué)生知識的理解和技能的提高，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的參與活動的過程，要對其獨(dú)立思考問題的習(xí)慣、合作意識、思維發(fā)展水平等方面做出相應(yīng)的評價。 教師的評價不能采取“一刀切”的形式，要根據(jù)學(xué)生的層次作出差別化的評價，以激勵性的語言為主，能呵護(hù)學(xué)生的自尊心。 除教師評價外，還應(yīng)有自我評價、小組評價等多種形式，讓學(xué)生在學(xué)會評價的同時，也提高自我反思能力�？傊�，“活動單導(dǎo)學(xué)”摒棄了單一的課本世界，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，使數(shù)學(xué)知識由封閉走向開放，使數(shù)學(xué)課堂由枯燥變得富有生機(jī)。
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