小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力論文
摘要：培養(yǎng)小學生動手操作能力，通過演示、激趣，半扶半放，熟練操作，獨立設計并動手操作的培養(yǎng)過程，有利于幫助學生在抽象的數(shù)學知識與學生具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁，從而提高課堂數(shù)學教學的效率，讓學生更好地學好數(shù)學。
關(guān)鍵詞：數(shù)學；培養(yǎng)；操作；能力
小學生以具體形象思維為主，培養(yǎng)小學生動手操作能力，有利于提高其抽象思維能力，使學生在獲得大量的感性知識的基礎上，把抽象的數(shù)學知識具體化，加深對知識的理解和掌握在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力呢？為此，筆者談談幾點看法。
一、挖掘教材，演示、激趣，培養(yǎng)學生動手操作能力
抽象的數(shù)學知識僅憑老師單調(diào)乏味的講解，要想使學生理解，是十分困難的事。因此，教師必須深挖教材，精心設計并做好抽象數(shù)學知識的演示過程，使抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，幫助學生理解。教師在演示的過程中，既要向?qū)W生講清楚動手操作的方法，又要激發(fā)學生動手操作的興趣，使學生掌握動手操作的要領(lǐng)并有樂于動手操作的強烈愿望。例如，教學“加法”這一概念時，教師出示例題“樹上原有4只小鳥，又飛來了2只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥，表示“樹上原有4只小鳥”，再在黑板上粘貼上2只小鳥，表示“又飛來了2只”。然后數(shù)出一共有6只小鳥，表示求出了“現(xiàn)在一共有多少只？”邊演示邊向?qū)W生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導學生抽象出“加法”這一概念。最后，激發(fā)學生動手操作的欲望說：“孩子們，你們也想試一試嗎？”從而調(diào)動起學生動手操作的強烈愿望。
二、初步體驗動手操作，培養(yǎng)學生動手操作能力
教師演示完教具后，讓學生拿出學具，在老師的指導下進行初步體驗動手操作。動手操作之前，教師要向?qū)W生再次強調(diào)動手操作的步驟、要求、方法，做到有的放矢。由于學生操作能力參差不齊，無論有的學生操作得多么糟糕，教師都要有寬容之心給予鼓勵，及時、耐心、有針對性地給予指導，增強學生動手操作的信心，讓學生通過自己的操作實踐進行觀察、分析、歸納總結(jié)，把感性的數(shù)學知識上升為抽象的理論知識，使學生加深對數(shù)學知識的理解。例如，教學“平面圖形的對稱性”時，教師先演示教具，演示完后，讓學生拿出學具長方形、正方形、五角星、等邊三角形、等腰三角形等進行動手操作。在學生動手操作之前，教師要向?qū)W生強調(diào)操作的具體步驟、要求、方法。對操作能力差的學生給予即時的鼓勵、指導，學生通過折一折、剪一剪、畫一畫等動手操作，加深對所學知識的理解。
三、熟練動手操作，培養(yǎng)學生動手操作能力
為了培養(yǎng)學生熟練的動手操作能力，教師有必要設計出相應的練習題對學生進行有針對性的練習。教師在設計練習時，應根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，準確地把握教學內(nèi)容中的.重點和難點，從學生熟知的、感興趣的事物出發(fā)設計練習題，力求把機械單調(diào)的練習內(nèi)容設計成豐富多彩的動手操作實踐活動。設計練習時，應堅持做到有針對性、層次性、多樣性、趣味性，讓學生在實踐、觀察、分析、交流中熟練地掌握動手操作技能，從而掌握所學知識。例如，教學完行程問題的應用題后，教師設計了一個這樣的趣味游戲動手操作練習：老鼠與貓相距20米，貓發(fā)現(xiàn)老鼠后，立即以5米/秒的速度追擊老鼠，2秒鐘后，老鼠發(fā)現(xiàn)了貓，老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命，問貓追上老鼠需要幾秒鐘時間？教師讓學生之間拿一些人扮演貓，拿一些人扮演老鼠，互相演示，學生一個個興趣盎然，在操作演示的過程中，學生通過觀察、分析、交流，把抽象的數(shù)學知識具體化，使復雜的問題變得很容易解決，從而順利地解決了問題。又如，“把4個邊長是3厘米的小正方形拼成一個大正方形后，周長減少了多少厘米？”這種類型的題看似簡單，可對于大多數(shù)同學來說，由于抽象能力較弱，就不那么簡單了。學生只要具體地拼一拼、擺一擺，所有的困難就迎刃而解了。
四、拓展知識，學生獨立設計并動手操作，培養(yǎng)動手操作能力
數(shù)學知識來源于生活，運用于生活，發(fā)展于生活，倘若脫離了生活，那數(shù)學學習就成了“無本之木，無源之水”。因此，教師應要求學生在熟練掌握動手操作技能的基礎上，不斷地進行總結(jié)提高，把動手操作作為學生解決生活中數(shù)學實際問題的一種利器，針對不同的問題，采用的動手操作方法應有所不同。要讓學生養(yǎng)成自己獨立設計動手操作方案并親自動手操作的習慣，像數(shù)學家那樣研究問題，由易到難，從簡單到復雜。當學生遇到疑難之處時，教師要給予及時的點撥、鼓勵，在探索的過程中，培養(yǎng)學生動手操作能力。例如，學習了角的概念后，從而要求學生完成習題：“一張長方形的紙，剪掉一個角后，還剩幾個角？”要求學生自己設計動手操作的方案并進行操作。學生設計的動手操作方案如下。材料：長方形紙一張、剪刀或小刀一把。方案：1.用剪刀剪掉長方形的一個角或用小刀裁掉長方形的一個角。2.數(shù)出剩下的長方形的角的個數(shù)。學生自己動手操作實踐，通過動手操作，最終數(shù)出了長方形剪掉一個角后，剩下的角為5個。由于絕大多數(shù)學生認為很簡單，用不著設計動手操作方案并進行實踐，只憑著平時的生活經(jīng)驗，連想都不用想就回答還剩3個角，結(jié)果答錯了。當回答錯誤的學生知道正確答案并進行實踐操作后，都恍然大悟，回味無窮。
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