高中數(shù)學有效性提問策略論文
一、課堂有效提問的原則
教師之所以要采用提問這一教學方式，主要是想去學生進行充分交流，獲得教學的反饋效果，并對過去的知識進行溫習，以便幫助學生日后的學習。為了提高提問的有效性，需要依照以下幾個原則來提問。
1．以學生為主體
教師在提問時需要時刻注意到在課堂的學習中，學生才是課堂的主體，在提問的過程中教師要時刻注意這一原則，根據(jù)學生的實際情況來提問，要給予學生充分的尊重和理解。這就需要教師一方面要根據(jù)學生的接受能力和習慣，選擇正確的表達方式和精煉的語言來提問，另一方面教師在提問時需要照顧學生的實際感受，并做到統(tǒng)一對待，不能有所偏差。在提問時，只有實現(xiàn)了以學生為主體，才能取得預想的教學效果。
2．提問必須有序
在提問的時候要分清主次，要符合教學的實際需要，做到先后有序，使得提出的問題能夠幫助學生系統(tǒng)地復習所學的知識。在設計問題的時候還需要遵循學生的認知規(guī)律，提問時先問學生比較簡單、淺顯的問題，以樹立學生的自信心，而后再提升問題的難度和深度，以實現(xiàn)既定的教學目標，實現(xiàn)循循善誘，激發(fā)學生的學習興趣。
3．重視知識的遷移
知識的遷移也需要引起教師的重視，教師要根據(jù)學生已經學習過的知識來適時提問，做到舉一反三，靈活運用相關知識來回答問題。同時，教師在提問時還需要聯(lián)系生活中的實際問題，使得學生的視野更加開闊，讓學生在創(chuàng)新的思維情境中思考和學習，充分發(fā)揮出學生的好奇心和想象力，主動探索數(shù)學中的奧秘。
4．難度適中
在提問時，高中數(shù)學的教學內容也是教師必須要有的依據(jù)，教師要考慮到學生的認知水平，做到有難有易，不過將過多的精力放在容易的問題上，以減少提問過程中的重復工作，提高提問的有效性。同時對于較難的問題也需要給予適當?shù)囊龑В苊獬霈F(xiàn)冷場的情況。
二、高中數(shù)學有效性提問的方法與對策
1．趣味性提問，調動學生學習的積極性
教學實踐證明，學習最好的教師是興趣。高中數(shù)學的教學對于學生來說有很多抽象性的知識，同時具備很強的系統(tǒng)性與邏輯性，對于這種特點的學科，學生的學習興趣顯得更加重要。從表面看來，高中數(shù)學充滿了定理與公式，顯得非常枯燥乏味，沒有很強的趣味性。如果在教學過程中采取照本宣科的方式，會讓學生覺得毫無趣味，自然也不會對學習產生興趣。因此，教師在提問時不僅要根據(jù)教學內容和學生的實際情況，還需要注意提問的趣味性，只有通過這種方式才能提高學生學習數(shù)學的興趣。舉個例子來說，在講授“等差數(shù)列求和公式”時，可以先為學生講述“數(shù)學王子”高斯的故事，他用了非常簡便的方法在非常短的時間里計算出了“1+2+3+……+100=?”的結果。教師會讓學生思考這個問題，讓學生好奇他到底是用什么方法來計算的呢?學生帶著這種好奇心和求知欲，就會對等差數(shù)列的`求和公式好奇，進而去主動學習這一公式，取得很好的教學效果。
2．啟發(fā)性提問，引發(fā)學生主動思考
灌輸式教學是傳統(tǒng)教學最主要的方式，也是傳統(tǒng)教學最大的弊端在所在。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生就好像是知識的接收容器，教師只是一味地傳授，而在思維啟發(fā)方面并沒有引起足夠的重視，這種方式對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常不利。啟發(fā)式教學是現(xiàn)代教學的主要理念，教師在教學時要做到以學生為主體，要充分發(fā)揮出學生主觀能動性，引導學生自主學習數(shù)學知識。教師在提問的時候需要注意問題的啟發(fā)性，啟發(fā)學生提高發(fā)散思維能力，從多個角度來尋求問題的解決辦法。舉個例子來說，在學習“等差數(shù)列的通項公式”的時候，可以適當?shù)剡@樣提問:只有具備了哪些條件才能使用等差數(shù)列通項公式。學生不僅可以從正面來思考這樣問題，還可以從反面來尋找問題的答案，幫助學生記憶這一公式，并且靈活運用這個公式來解決實際問題。
3．開放性提問，培養(yǎng)學生思維能力
在新課程教改中，其提出了一項非常重要的要求，就是提高學生的數(shù)學思維能力。教師在提問時也主要注意這一要求，在設計問題時需要融合這一理念，不僅要提一些封閉性問題，同時也要做到開放性提問，讓學生的思維變得更加靈活與廣闊，讓學生在日后的學習過程中能夠學會自主分析問題與解決問題。比如，課堂教學時有一道這樣的函數(shù)題:函數(shù)f(x)的定義域為Ｒ，論斷:
�、俸瘮�(shù)f(x)的值域為Ｒ;
�、趂(x)是單調遞增函數(shù);
�、踗(x)是奇函數(shù);
④f(x)在任意區(qū)間〖ab上f(a)＜f(b);
�、輋(x)有反函數(shù)。
學生首先要仔細閱讀題目，從其中的五個論斷中選擇一個為條件，并再選擇一個為結論，以得出一個正確的命題。這種開放性的問題能夠讓學生產生濃厚的興趣，來尋求不同的答案，讓學生自主思考，并與其他同學討論與交流，以盡可能多地找出問題的多種答案。在求解的過程中，不僅讓學生復習了函數(shù)的多種性質，并加深了學生對函數(shù)知識點的認識與理解，還啟發(fā)了學生的思維，學會從多個角度來思考問題越解決問題。采用開放性提問的方式，還能夠讓學生數(shù)學知識網絡更加完善。
三、結論
總而言之，在啟發(fā)式教學中，提問是一種非常重要的教學方式，尤其是對高中數(shù)學教學來說，顯得更加重要。采用提問的方式不僅能夠讓學生產生濃厚的興趣，還能夠讓學生復習以前的舊知識，取得復習與預習的雙重效果。而如何提高高中數(shù)學提問的有效性，則需要教師根據(jù)多年的從教經驗以及具體的教學內容和學生的實際情況來進行，幫助學生在解決問題的過程中才提高思維能力，提高教學效果。
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