大學(xué)英語課堂文化自信生成策略論文
一、引言
語言作為人類文明中最主要的交流工具，不僅起到了當(dāng)前時代所賦予的基本功能，也是人類文明隨歷史發(fā)展的重要載體。對于中國的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的時間相對較長，據(jù)了解，大學(xué)生在入學(xué)之前通常已接受10 年左右的英語學(xué)習(xí)，這就不可避免地受到該類語言的文化價值的熏陶，對其自身的人生觀、價值觀都影響較大。大學(xué)英語教學(xué)對這些從學(xué)生角色到社會人員角色轉(zhuǎn)變的大學(xué)生價值觀的影響不言而喻，因此，如何在提升大學(xué)生的英語水平前提下，保證大學(xué)生對本國文化的自信成為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。
二、大學(xué)生文化自信缺失現(xiàn)狀分析
針對大學(xué)生自身來看，我國改革開放以來，隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟的進步，我國與世界各國交流頻繁，大學(xué)生出國留學(xué)或進行國際間的合作教學(xué)越來越常態(tài)化，使得大學(xué)生有更多的機會接觸外國人的文化價值觀、生活價值觀和人生觀，拿傳統(tǒng)節(jié)日來說，現(xiàn)在出現(xiàn)了很多這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對自身的傳統(tǒng)節(jié)日了解程度往往不如西方節(jié)日，如剛過的感恩節(jié)，在學(xué)生朋友圈中傳播尤甚，這種長久的接觸必然對我國文化自信的樹立有所影響； 從大學(xué)英語教學(xué)來看，我國大學(xué)英語課堂教材及教學(xué)方式主要以外國原著、實時報道、日常生活為主，旨在保持其純正性和廣泛性，根本沒有我國本土文化的蹤影，我們知道，大學(xué)學(xué)習(xí)是一個人生中價值觀和人生觀形成的重要時期，這種教學(xué)方面問題不容忽視，這也導(dǎo)致大學(xué)生文化自信缺失的重要客觀因素。
三、大學(xué)英語課堂文化自信生成策略
大學(xué)英語課堂教學(xué)作為大學(xué)生接觸英語這門語言的主要途徑，不僅承擔(dān)著大學(xué)生掌握這門交流工具的責(zé)任，也是控制和傳播國外文化的重要手段，保證大學(xué)生對本國文化自信應(yīng)是一切大學(xué)英語教學(xué)的前提。
�。� 一） 從教學(xué)角度豐富教學(xué)內(nèi)容
教師在大學(xué)英語教學(xué)中起到了不同文化的搬運工的角色，目前我國大學(xué)英語教材內(nèi)容涉及面廣，涉及深度也在逐步深入，相比之前，不再是簡單的日常交流，更是一種思想文化的滲透與熏陶，教師能否把握教學(xué)的深度和思想顯得十分重要。教師應(yīng)在完成必要的英語作為語言工具的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)外，也要從自身做起，提升自身對漢語文化的學(xué)習(xí)和認知，增強自身的文化自信。據(jù)了解，我國大學(xué)英語教師平均年齡集中在40 歲上下，在他們的求學(xué)階段正是我國“出國熱”、“英語熱”的時期，他們在國內(nèi)或國外的英語求學(xué)過程中，我國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中根本沒有涉及，這種缺失可能導(dǎo)致了他們在進行大學(xué)英語教學(xué)中自身帶有親目的語文化的因素，這種因素潛移默化的.影響教學(xué)過程。為了培養(yǎng)文化自信，大學(xué)英語教師一定要首先樹立自身文化自信，在大學(xué)英語教學(xué)中有意識地增強漢語文化的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和深度不斷加強。大學(xué)英語老師在文化意識的理解和導(dǎo)入過程時，應(yīng)該以讓學(xué)生更好地理解和掌握這門語言為基礎(chǔ)，通過對外國文化的認識學(xué)習(xí)，對本國的文化認識有推動，建立自己更加完善和自信的人生觀和價值觀。一定要避免一味地接受和傳播外國思想，而缺乏必要的篩選和過濾過程，讓學(xué)生對本國文化產(chǎn)生不自信甚至疑問等。我們是中國人，大學(xué)英語老師在教學(xué)過程中要時刻提醒和強調(diào)這一點，英語學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)學(xué)生西方思想，而是為了掌握這門語言。學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了思想、行為的不端正或者文化自信缺失等現(xiàn)象，要及時給予幫助和指導(dǎo)。
大學(xué)英語教材的文化自信培養(yǎng)也具有必要性。上文提及，我國大學(xué)英語教材發(fā)展出現(xiàn)了一些問題，亟需教材制定機構(gòu)及大學(xué)英語教學(xué)主管部門的重視和修正。一方面，通用的大學(xué)英語教材對于中國傳統(tǒng)文化的涉及很少，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有接觸，文化自信更無從談起； 另一方面，大學(xué)英語教學(xué)的主管部門在英語教材的選用及課程安排中，對中國傳統(tǒng)文化的思想熏陶和文化熏陶重視不足，常常以學(xué)生英語成績的提升、大學(xué)生四級和六級考試成績?yōu)橐罁?jù)，制定教學(xué)大綱和教材。老師在英語教學(xué)過程中，課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和老師間的互動教學(xué)和思想交流也是培養(yǎng)文化自信的途徑。大學(xué)生的思想活動是需要老師進行引導(dǎo)的。例如，在對西方傳統(tǒng)節(jié)日的分析和介紹時，如圣誕節(jié)“Christmas”，西方的新年，這一天是紀念耶穌降生而設(shè)立的，它從19 世紀開始慢慢流行，現(xiàn)在全球歐洲及美洲地區(qū)都過這個節(jié)日，在我國也開始日趨火熱。老師在教學(xué)過程中可以通過該節(jié)日與我國農(nóng)歷新年作類比，從節(jié)日的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀等方面與大學(xué)生互動交流，一方面豐富大學(xué)生的英語文化視野，另一方面加深對我國農(nóng)歷新年的認識理解，增強大學(xué)生的文化自信。
�。� 二） 從大學(xué)生自身建立文化自信
大學(xué)英語教學(xué)過程中老師、教材和教學(xué)過程相對于大學(xué)生自身而言都是接觸和理解西方文化的客觀條件，從大學(xué)生自身建立文化自信才是大學(xué)英語課堂文件自信生成的本質(zhì)。__傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生應(yīng)樹立文化自信的意識，在接受西方文化時積極與本土文化進行比較和反思，取其精華，去其糟粕； 再者，在學(xué)習(xí)重點難點上，要積極與老師和同學(xué)溝通，防止自身在價值觀和人生觀上的偏移； 最后，在遇到老師在進行大學(xué)英語教學(xué)中自身帶有親目的語文化的現(xiàn)象時，一定要及時溝通，而不能因為畏懼老師的權(quán)威性而選擇沉默。除了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，新的英語課堂模式漸漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。即學(xué)生通過影視作品、文化名著、“英語角”學(xué)習(xí)和英語競賽等方面的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，這些方面的學(xué)習(xí)看似與我國傳統(tǒng)文化交際甚微，但若能在學(xué)習(xí)過程中將這些知識與我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，對文化自信的樹立是十分有必要的。如在英語競賽方面對比中西方文化，翻譯漢語水平的比拼等等，都是很好的學(xué)習(xí)方法； 在影視作品和文化名著的選擇上，要聽取老師的建議，選擇經(jīng)典并具有積極意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對與我國傳統(tǒng)文化價值觀等方面有明顯對立的作品要慎重選擇，不要一時疏忽而無法控制。
四、結(jié)論
我國三十多年的改革開放以及全球化發(fā)展的迅猛，英語在國際社會的應(yīng)用愈來愈廣泛。它作為西方文化的主要載體影響著每一個使用它的人，通過這種載體能在世界上發(fā)出中國的聲音，傳播和弘揚中國文化才是文化自信建立的最終目的。中國的聲音是需要具有良好的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)修養(yǎng)的人共同努力的。大學(xué)生是我國的未來，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為學(xué)生樹立正確的文化觀和堅定地文化自信是教師的本職工作，學(xué)生要在英語學(xué)習(xí)中肩負起在世界上發(fā)出中國的聲音的責(zé)任。
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