關(guān)于新課標下如何開展語文閱讀教學(xué)的論文
摘要：新課標對語文教學(xué)的目的在以往基礎(chǔ)上進行了擴展，注重知識性、技能性和實踐性相結(jié)合，反映在閱讀上就是要通過閱讀過程的引導(dǎo)，達到對學(xué)生基本語文知識技能、人文素養(yǎng)和學(xué)以致用習(xí)慣的培養(yǎng)。本文就如何在新課標的要求下做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行簡單分析，以期對當前小學(xué)閱讀教學(xué)有所借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)
語文作為母語體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于我國學(xué)生的基本知識能力發(fā)展有重要的作用，所以一直以來語文都是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)極為重要的課程，尤其是小學(xué)階段更是如此，識字斷文也成了許多教師和家長衡量語文學(xué)習(xí)的水平。但是隨著時代的發(fā)展，課程的綜合作用越來越引起重視，新課標對新時期的語文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定，即語文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識技能教學(xué)基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過語文教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么，這一長遠目標的落實，體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上需要怎么去做？教師在閱讀教學(xué)的.環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢？我們循著語文閱讀教學(xué)的流程，結(jié)合教材內(nèi)容來簡單歸納如下。
一、導(dǎo)讀
合理引導(dǎo)，聚焦注意力，增加閱讀課文內(nèi)容的針對性導(dǎo)讀是小學(xué)語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導(dǎo)向性，避免學(xué)生漫無目的地進行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進行聚焦。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以先通過多媒體播放一段抗日戰(zhàn)爭硝煙場景的視頻，并向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭的艱苦，進而過渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地閱讀課文，比如教授《開國大典》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.找出開國大典的時間與地點；2.開國大典的會場布置怎樣；3。課文共描寫了哪幾個場面。通過這些提問，學(xué)生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，提高閱讀的敏感性。
二、速讀
眼手并用，幫助學(xué)生熟悉課文，尋找生疏知識點有了良好的導(dǎo)讀過程，學(xué)生就能夠很順利地進入到速讀狀態(tài)。速讀，簡而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學(xué)生而言，語言系統(tǒng)發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進行流暢的閱讀，因此這個環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問題，另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過程中碰到不認識的字就用筆畫出來，等速讀完后進行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展，比如將班級學(xué)生分為六組，各小組學(xué)生可以就教師的問題進行討論，這樣的朋輩互學(xué)有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮�？傊�，速讀的核心在于一個"快"字，通過快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文。
三、精讀
解析課文，融入情感教育，實現(xiàn)升華精讀是閱讀過程的核心部分，很多實質(zhì)問題的解決和教學(xué)目標的實現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實施。精讀過程中教師要將教學(xué)重點和難點明確化，以高頻率的師生互動實現(xiàn)對課文的分析，通常是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段閱讀與分析展開的。比如在學(xué)習(xí)四年級《為中華之崛起而讀書》時，可以在精讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)以下幾個目標：給學(xué)生解釋新詞"風和日麗、衣衫襤褸、鏗鏘有力"的意思并進行造句練習(xí)；引導(dǎo)同學(xué)進行文章中心思想的歸納和段落的劃分；分析課文幾個場景中周恩來內(nèi)心思想的轉(zhuǎn)變，通觀全文地讓學(xué)生體會"為中華之崛起而讀書"志向的遠大，達到對學(xué)生的激勵。精讀部分操作相對較為靈活，只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開展，教師可以在形式上進行多種創(chuàng)新，師生問答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。
四、誦讀
強化訓(xùn)練，注重遷移，學(xué)以致用語文閱讀教學(xué)離不開誦讀，誦讀可以說是閱讀的良好檢驗與收尾，對于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進作用，同時作為語言載體來講，語文學(xué)科誦讀有著重要的實踐意義，有效的記憶是學(xué)生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強化學(xué)生記憶基礎(chǔ)上，達到順利遷移的目的，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這里的熟讀，在很大程度上說的就是誦讀。小學(xué)生的知識相對較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開拓其思維空間，進而對相仿的材料進行信息加工，產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗。基于這種需要，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法，強化學(xué)生的誦讀能力，誦讀過程教師可以通過隨機點名、小組競賽、默寫等方式進行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強的特點，教師可以將誦讀任務(wù)進行分解，比如一人背誦一段，提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心，強調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。"語感中心論"以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者。"語感中心論"以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進課文的世界，真切地體會課文的情感，從而被感染，被陶冶，被震撼——這也就是新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新境界。
參考文獻：
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