小學語文閱讀教學體驗式閱讀教學及構建論文

　　摘要：本文首先分析了小學語文體驗式教學的基本特征：主體性；親歷性，然后分析了提升小學語文體驗式教學的對策：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情；獨立實踐，獲得美的體驗；對比激發(fā)式，情感對比，激發(fā)體驗；互動、拓展中體驗。

　　關鍵詞：小學語文閱讀教學體驗教學構建

　　在傳統(tǒng)的教學之中，主要是注重教學的結(jié)果，著重于學生對于知識的吸取，此類的教學方式忽視了學生本身的“學習過程”，并且給學生的學習帶來了很大的負面的影響。小學生在進行學習的過程之中，只能夠機械的吸收知識，不能夠理解書本知識的深層含義。此類的效果無法達到當前素質(zhì)的教育的標準，但是老師和學生需要共同努力，創(chuàng)建一個共同合作與能夠彼此交流的模式，將課堂氛圍活躍，才能夠使得學生主動吸取老師所講的內(nèi)容。[1]

　　一、小學語文體驗式教學的基本特征

　　體驗式的教學方法不僅是學生能夠?qū)W習到書本上的知識，主要是有著親歷性和主體性著來年改革特點：

　　主體性：傳統(tǒng)的教學方式的主體是知識，體驗式教學方法的主體應該也是學生，由此，在進行課堂學習的過程之中，應該以學生為重心，并且重視每個學生在學習知識之中的學習能夠以及完善的程度。老師不僅僅在課堂之中傳授知識，教師還應該注重學生的的主動性，并且選擇合適的情境教學的方法，對于老師而言，采取這樣的方法才能夠使得學生在學習到知識的基礎之上，進行相關的自我分析，并且明白語文教學內(nèi)容之中的隱含意義，并且達到能夠自主學習知識的目的。[2]

　　親歷性：在小學語文將愛心歐俄之中體驗式的教學方式最具有特點的便是親歷性，就教學角度而言，學生親自體驗教學的整個過程，并且對教學的內(nèi)容有了較為新的深刻的體驗，學生不需要借助任何的介質(zhì)便可以身心經(jīng)歷過程，體會到情感。老師與學生個人情感的充分融合，并且實現(xiàn)精神的共鳴，這種經(jīng)歷的存在可以使得體驗式教學發(fā)揮它最大的作用，使得學生能夠切實感受到課堂的教學成果。

　　二、提升小學語文體驗式教學的對策

　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情

　　枯燥的語文課本學習本身便無法激發(fā)出學生的主動性，同學在語文課堂之上只是單純學習課本知識便會產(chǎn)生精神分散，思維呆滯的現(xiàn)象。學生無法體會到學習語文的快樂，由此教師應該為了增強學生的興趣，引進情境教學的方法從而增強學生學習的熱情。教師可以多利用多媒體設備，為學生制作聲情并茂的課件，為學生展示生動的圖片，從而使得學生可以感受到課本之中的知識。教師通過一定的技巧將書本的內(nèi)容進行生動化與形象化，這樣能夠充分調(diào)動課氛圍摒棄人學生可以主動參與其中，親身感受到活動之中的語文美感。[3]

　　2.獨立實踐，獲得美的體驗

　　教師長期而言，主要是利用強制的手段進行知識的灌輸，學生們普遍較為反感這種教學方法。小學生正處于思維發(fā)展以及活躍的時期，小學生接收新事物的能力逐漸成長，如果學生在進行學習知識的時候有著自己獨到的見解，并且正確引導學生，使得課堂之上充滿著較為和諧的人文氣息。例如，學生在進行某篇文章的學習的時候應該使得學生組織相關的活動，并且參與到角色扮演之中。

　　3.對比激發(fā)式，情感對比，激發(fā)體驗

　　強烈的情感對比能夠自然而然激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗。小學語文教材之中，很多課文的情感比較粗狂或者比較細膩，比較歡樂或者比較抑郁。這些情感往往在學生和平以及恬淡的生活之中無法具體感受到，但是教師可以通過一定的引導法，進行學生情感的引導，通過鮮明的對比，使得學生可以強烈的感受到情感之間的差別，并且學生能夠間接感受到經(jīng)驗和知識。

　　再比如教學，教師可以引導學生想象課文之中的畫面，并且是的學生能夠感受到課文之中描寫的場景。教師進行追問，學生進行想象與體悟。在讀與引導之中，使得學生情感產(chǎn)生較大的對比，并且伴隨著課文的情感的喜悲進行共情。

　　4.互動、拓展中體驗

　　課程標準指出：“在進行語文教學的過程之中，師生的平等對話有利于過程的推進�！苯虒W過程是師生進行平等交往，并且雙邊互動能夠促進教學效果的提升，共同的發(fā)展過程，才能夠有利于民主、互動課堂的建立，打破固有的課堂的壁壘，進而打開師生情感交流的閥門。[4]

　　例如，在進行例文教學的過程之中，教師可以抓住關鍵處一電腦學生進行質(zhì)疑，進行主體之間的平等交流：富蘭克林的手指為什么靠近銅鑰匙便會閃出火花呢？富蘭克林有生命危險嗎？小學生可以運用自身較為有限的實踐知識，進行激烈的討論，最后認識到富蘭克林是冒著自身的生命的危險進行科學的真理的探究。在進行師生交流之中，教師對于課文的理解能夠影響到學生的對于課文的感受。教師、學生、文本三者的情感在互動中彼此交融。學生有著體驗的認識并且能夠充分延伸到課外，使得學生的思維有著更加廣闊的空間。

　　參考文獻

　　[1]趙克生.童蒙教育與朱子學的下移——明清時期兒童的《小學》閱讀[J].社會科學輯刊，2016，（1）：132-142.

　　[2]余皓明.從最喜歡的三本書和三個作者看小學生閱讀——廣州市華陽小學閱讀調(diào)查分析[J].編輯之友，2009，（7）：51-54.DOI：10.3969/j.issn.1003-6687.2009.07.019.

　　[3]吉利.從“文體”到“策略”--基于文體的小學閱讀教學策略的實踐研究[J].語文學刊，2015，（12）：115-116.DOI：10.3969/j.issn.1672-8610.2015.12.061.

　　[4]尖措.尋找一把打開心靈的鑰匙——少數(shù)民族貧困山區(qū)小學閱讀推廣的實踐與思考[J].新世紀圖書館，2014，（10）：53-55.DOI：10.3969/j.issn.1672-514X.2014.10.014.

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